浅谈教师的课堂教学语言.doc

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1、浅谈教师的课堂教学语言       师之传道授业解惑，必借助于语言。“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。所以，教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。教学即离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。本文试从教学语言的特征、技巧、风格三个方面谈谈对教学语言的一些粗浅认识。 一、教学语言的特征人们誉教师的语言为学生心田的梨尖，课堂教学语言的特殊作用也就在于用它去耕耘和播种。作为一名教师其教学效果如何，从很大程度上取决于它的语言表

2、达能力。形象的教学语言，能将“死”的知识变成学生易于理解的“活”的知识；生动的课堂教学语言，能产生如临其境，如见其人，如闻其声的效果。富有情感的课堂教学语言，能喧染气氛，吸引学生，陶冶情操。老教师也曾说过，专业知识造诣很深的人往往搞学术研究的多，不一定就适合做一线教师，这其中有个重要原因就是善不善于口头表达。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。教师课堂语言的恰切使用是开发学生“非智力因素”的重要因素。1.课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为从“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的进

3、程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加活跃。这样的教学反应出教学是一种双边活动，不能同由教师一个唱独角戏。教师不能一人把话说尽，而应留有思考回味的余地让学生去想去说，引导学生自己去认识真理，获取知识，发展智力。或讲述、或点评、或直问、或曲问、或质疑、或解难、或分析、或综合，使课堂语言具有启发性，不断碰撞出学生智慧的火花。2.课堂语言的知识性　　韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传

4、授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。　　对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。   随着现代学生知识面的加宽，以

5、及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、政治等问题。这当儿，教师要做的，是让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，提高自身素质修养。3.课堂语言的趣味性　　作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。　　从客观

6、角度分析，每天一堂接一堂的课，即使知识容量再大，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。教学过程中，教师唯有巧妙地驾驭课堂语言，尽量用生动有趣的教学语言，才能使教学内容，教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原本以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。4.课堂语言的激励性　　语言的激励性是指通过肯定、称许、表扬、赞赏、鼓动等方式激

7、发、鼓励学生不断进取。学生正处于成长的进程中，可塑性很大，老师只有善于“长善救失”，才能使学生积极上进。激励的作用主要是“长善”，老师要注意观察了解每一个学生和优点和长处，善于发现他们思想上的的每一次进步，学业上的每一次成功，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬。激发鼓励他们不断进、获得成功。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。二、教学语言的技巧　 教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙

8、的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超