浅谈语文教师的课堂教学语言

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1、浅谈语文教师的课堂教学语言语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的，都受到语言的制约。语言还是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式。所以在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。要想成为一名优秀的语文教师，就得努力提高自己的语言修养，熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。只有这样，才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。本文浅谈一下对语文教学语言的几点看法。　　一、课堂教学

2、语言要有有效性　　衡量教师的课堂教学语言质量高低的标准，我认为要看教师是否有效地组织了课堂教学，是否有效地完成了教学目标。语文教师的一堂高质量的课堂教学，其课堂教学语言首先应是足够的。所谓足够，就是足以保障课堂教学有序流畅地进行，每个教学环节都需要足够的教学语言来完成；足以明确学习的方法和重点，在引导和总结时必须有足量的语言对学生思维言语活动做出反馈，以明确课堂学习的重点和方法。现在由于多媒体课件的运用，教师的语言在课堂上的作用也成为一个值得思考的问题。师生是学习共同体的共同组成部分，两者都是学习的主体。“学生中心”，是以

3、学生发展为中心，而非一切以学生为主。教师依然是组织课堂教学的主体，其教学语言依然是重要的。其次教学语言应是精练的。一般的教学语言论著都强调课堂教学语言的简明性。《教学言语学》中论及了教学语言的“简洁”问题：“教学言语的简洁是教学的必要……简洁要求不重复……简洁是一语中的，是一针见血……简洁的语言更加强了教学语言的清楚明白，保证学生听得清楚明白。”我们用课堂教学语言的“精练”来代替“简洁”。“精练”不是绝对的少，而是重点突出，不繁琐。　　“足够”要求教师在课堂上要有充分的语言表述，“精练”要求教师在课堂上运用讲求效率的语言。

4、只有注意了这两点，教师才能够提升教学语言的质量。　　二、课堂教学语言要有民主性　　新课程理念要求我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。以前，教师的课堂用语是对学生发出某项指令：“请同学们把课文读一读”“下面学习课文的第一自然段”等，现在教师会这么说：“谁愿意把课文读一读”“想不想知道课文写了什么”“愿意不愿意”“想不想”之类的话，教师是以商量的口吻对学生说话，让人觉得师生之间是平等的，感到教师对学生是尊重的。　　过去，教师为了维护

5、师道尊严，都是教师说了算，学生只有服从和接受。现在，教师不但尊重学生的独到见解，除了不过早地做简单的对与错的评价外，还在评价过程中说一些建设性的建议，不断把学生的思维引向深入。如“要是你说话的声音再大一点会更好，来，再试一次。”“谁还能从不同角度说一说。”教师多用商讨性的语言是课堂教学民主化的体现和必然要求，学生只有在民主的气氛中，和谐的环境里，才能主动学习，想象丰富，思维活跃，聪明才智才能充分发挥出来。　　三、课堂教学语言要富有感情和吸引力　　教师在课堂上的任务是启发思维、传导知识、培养学生多种能力。作为传导者首先必须吃

6、透课文，把握思想感情的脉搏，然后通过语言的传递，使学生的思想感情和的相通融。作为传导者的教师如果不饱含感情，不以丰富、深沉的感情唤起学生的共鸣，那么学生的“听觉想象”又来自何方呢？记得有一位文学大师讲过：“要想使别人笑，你自己得先笑；要想使别人哭，你自己得先做出哭的表情。”这就是引动力，即能唤起学生同感同情的语言力量。而语言中的这种引动力就在语声和语词上。尤其是语文教师，教学中要富有感情，这与演员、同等重要。演员缺少感情就不会有成功的表演，作家无感情就不会有成功大作诞生。感情是内在的，表情和语言是外在的，感情要通过表情和语

7、言进行传递。试想，一个感情再丰富的语文教师，倘若无生动的语词、语声及表情的借助，怎会出现一堂生动的令人回味无穷的课？　　四、课堂教学语言要有形象趣味性　　语文教师的课堂语言，不但要具有示范规范性，还要具有形象趣味性。学校虽然把每堂课设置为四十到四十五分钟，但是学生的注意力不会集中那么久，如果这个时候教师的课堂语言平铺直叙、平淡无奇，就会使学生昏昏欲睡，所以教师的课堂语言要具有形象趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如身临

8、界其境，如见其人，如闻其声。”语文教育不同于音乐或者绘画,能直接听到或看到,它必须通过联想、想象才能体会到。这就要求语文教师必须以一种极具立体感的语言，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面调动学生感官，也可以通过一些生动的事例或形象的比喻把对象直观化，变得让学生看得见，听得到,闻得着，使学生易于、乐于接受。