浅谈小学英语教师的课堂教学语言

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1、浅谈小学英语教师的课堂教学语言梁亚妹广丙玉林市兴业县洛阳镇金山小学537800随着中国的逐步开放，逐步与世界接轨，人们对英语越来越重视，英语教育也成了国民教育里一个不可缺少的部分，尤其是小学英语教学。那么如何将刚刚进入学校的学生领进英语学习的大门？如何上英语课？如何组织课堂教学?教学语言是关键。笔者就从适当运用母语辅助教学、提高课堂效率，充分利用非语言交际形式活跃课堂教学、优化教学结构以及对教师教学语言的几点建议这三方面进行简单的论述。一、英语课堂上适当运用母语辅助教学英语课堂教学中英语使用量在增大，但汉语也不能完全退出课堂的舞台。现在有人盲目推崇课堂全英教学，似乎只有实施全英教学的教师

2、才是高水平的教师。其实应该用汉语的地方还应该用汉语，而不能勉强地用英语。例如：教师在组织一个游戏时，为了使学生明白“做什么”和“怎么做”，学生对英语表达的任务接受就很困难，就需要教师用汉语对游戏任务进行明确，才能使课堂活动顺利完成，达到预期目的。最后要牢记“UseChineseifnecessary”,怎样为“必需”，这得靠教师自己把握一个“度”。二、充分利用非语言交际形式，活跃课堂气氛，优化课堂结构在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂行为的最高境界，是每位教师关注的问

3、题。但上英语课时，尤其是面对初学者，教师们会担心孩子们听不懂，不知如何去做或做错了，因此不敢使用英语。教师们要明白两点：一是人们理解语言不仅仅是靠语言木身，如人们可以通过肢体语言来理解所说的意思，例如点头表示同意、挥手表示告别。二是在许多场合，一两个词就能传情达意。比方说当你赞美一个人时,你竖起大拇指跟上一个good就表达了赞扬，无需太多的语言，即便是对于小孩子来说，手势语、语调、面部表情、动作以及有关的语境都能帮助其理解英语。教师用英语上课，一些差等的学生吃得消吗？其实这只需要一个适应过程。开始说得慢些，每节课都坚持用英语讲，慢慢地学生听懂英语的能力必然会越来越大，就不会感到吃力了。用

4、英语解释英语比用英译汉的方法费事、费时间，这是事实。比如解释单词“head”吋，如果用汉语，只用说一个“头”字；如果用英语，就要通过熟词作引导，配以图画，才能让学生明白这个词的含义。尽管这样，但从长远的角度来看，还是以英语解释为宜。因为，用动作、手势、表情配合一连串英语解释单词，符合启发式的教学方法，能培养学生运用英语的能力，对所学的单词会记得更牢。而乜，在用英语解释英语的过程中，学生接触的是英语，除学会了新的英语单词，还复习了许多旧词，训练了听力，因此，所费的吋间是完全值得的。用英译汉的办法教英语虽然省了吋间，但也少了学生接触和巩固英语的时间。长期使用英语，易于养成学生用英语直接思维的

5、能力。因此用英语进行教学，其作用和效果是不言而喻的。奋冋学说：“我觉得老师上课英语讲得太好了，这样可以训练我们的听力和英语思维能力。而且老师上课语速适中，生动活泼，即使听不懂也听得很舒服。”同吋使用英语也可营造一个良好的英语课堂教学气氛，例如在上关于travel（旅行）这一课时，我事先准备了一系列的教具，如相机、药、雨伞、随身听、杂志、衣服等等。在放录音前我先让学生自由讨论并阐述旅行应带的东西，然后给学生一一展示所带的教具，并问学生:Whatisit?（这是什么？）Whatisitusefor?（它是做什么的？）学生们在看到形象生动的实物展示后，课堂气氛一下子就活跃起来了，JM跃发言。如

6、我在展示•一架相机时，学生就说：Itisacamera.ltisusedtotakepictureswhenyouseesomebeautifulsights.通过这种直接用0标语进行互动，创造了真实交流的机会，学生不仅学到了新的单词，而且培养了语言表达与运用能力。所以在课堂上老师不应该急着用汉语讲课，而应该先尝试用多种教具及视听设备来达到最佳的语言效果。要想科学利用教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学：＞」者在完成学d任务的过程中自然4得语言，应懂得如何优化教学语言，并奋成效地组织课堂教学。三、对教学语言的几点建议1.要有一个高度的英语课堂教学语言意识。2.课前精心设计教学语言，

7、分析、提炼出关键信息，尽量做到简洁、干净。显而易见的不用说，暂时用不到的不用说，尽量使用简单的单词和句子。3.教学语言同聊天、讲故事、说笑话等明显区分开来。之前可做短暂沉默，可同所有学生进行B光交流，确保学生们都在听；冋吋还可借用短暂的停顿和手势一步步把话讲清楚。4.无论何吋何地演示总比讲解更有效果。5.要检查学生们是否听懂了。不要以为你讲完了学生就都懂了，可让一两个孩子实际操作一下。总而言之，最根本的是要保证教学语言的有效性。在此