小学英语论文：浅谈小学英语教师的课堂语言

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“English”有你才精彩----------------浅谈小学英语教师的课堂语言　摘要：本文通过对教学语言中课堂口语和体态语的描述，说明在当前诸多培养学生学习兴趣的方法中，教师还可以利用“语言”本身的内在魅力唤起学生学习英语的兴趣，从而使我们的英语课堂更加精彩。关键词。英语教师课堂语言课堂口语体态语当前，英语教师们都在千方百计地培养学生对英语的学习兴趣，如利用实物、图片、挂图等学具、教具增强情趣；运用现代化教学设备创设情景；通过游戏、对话、表演等活动营造良好的学习氛围，等等。然而，英语毕竟是一种语言，英语教师还需要用“语言”本身的内在魅力唤起学生学习英语的兴趣。英语教师的教学语言是指教师在课堂教学的各项教学活动中所使用的工作语言。教学语言可分为两种：课堂口语和体态语。一、课堂口语：1.诙谐、幽默的语言幽默运用于教学中，有其特殊的功能和效用，幽默能够启迪人们思考，激发联想和推断，领悟其中的含义。著名杂文家徐懋庸也说：“非但可笑，并且令人深思，这是一种上品的幽默。”教师健康的幽默能够创造出教学的幽默情趣，调节课堂气氛，促进师生之间感情与智慧的交流。从心理学角度来言，严肃使人紧张，幽默令人愉快，愉快的笑会带来松弛。紧张与松弛有机交替，使学生的神经调节合理，心态能较长时间保持正常，从而有利于发挥脑的潜力，使思维活跃，思路开阔，大大提高学生的接受能力和理解力。客观、单一地就词论词、就句讲句会使学生觉得索然无味，而换一个说法就可使学生感到风趣、幽默。比如，讲到oo的发音时，学生很难记住boot、food、和noodles三个词中的oo发音。于是我就给他们来上一句顺口溜：穿长靴子，长（常）吃食物，长面条。2.风趣、深思的语言1 教学中无论是讲单词、句子或是语法，用上一两句谚语会达到事半功倍的效果。先说几句催人奋进的：Artislong,lifeisshort.人生短暂，学艺无穷。AllroadsleadtoRome。条条大路通罗马。Ayoungidler；anoldbeggar。少壮不努力，老大徒伤悲。学到关于动物的单词，我们可顺口溜来：loveme,lovemydog。爱屋及乌，Beatadogbeforealion.杀鸡儆猴，Birdsofafeatherflocktogether.物以类聚,讲到Therebe　句型时可举下面例子：Ｔhereisnosmokewithoutfire.无火不起烟Addlittletolittleandtherewillbeagreatheap。积少成多，讲到比较级的用法时：Itisbetterlatethannever。　亡羊补牢，为时为晚，Twoheadsarebetterthanone.　三个臭皮匠顶个诸葛亮。在课堂教学中我们偶尔穿插几句这样的谚语会大大提高了学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。３.鼓励性的语言学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其鼓励、帮助学生更积极主动地学习，掌握知识的功能，对于学生来说，教师的评价是很重要的，课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右以后学生的听课情绪，针对这一点，教师在教学过程中，不妨多用一些可鼓励学生更积极思维的评语，或带有表扬性的评语。如学生回答错误时，不应批评，而应鼓励他们“从另外一个角度想想，或许会有新发现”，这样可以引导学生积极进行探索；当学生回答正确时，教师就应肯定“说得好”，这样可以帮助学生提高自信心，增强其学习本课的兴趣。所以，教师在教学过程中应适当运用鼓励性的教学语言，及时地对正确回答问题，出色完成学习任务的学生进行表扬，要为学生精彩的发言喝彩。根据问题和任务的难易程度，表扬的语言程度也应有所差异，如：“Welldone!Good!Verygood!Great!Perfect!Excellent!”甚至可以引导其他同学一起参与表扬，看似简单的词语和句子，却能增强学生的学习信心和学习动力。切勿整堂课都是千篇一律的“Good!”，一是频繁的使用同一种表扬语容易让学生产生疲倦、厌烦。二是，一部分好学生的需求得不到满足。同时，教师要尽量避免责备学生，特别是对后进生。如：No,you'rewrong.Stop.Don'tsaythatway.等。甚至中2 途打断学生，一声声的“No!”犹如一根根棒子重重地打击了学生的自信心，锉伤了他们的自尊心。教师当着全班同学的面这样做法，而且显得如此的不耐烦，是很不礼貌的。换一个角度说，把没掌握所学知识的责任完全推到学生身上也是不公平的。初学英语者，他们犹如呀呀学语的婴儿，出错是难免的，教师可以尝试另一种方法：“Don'tworry.Nevermind.Sayslowly.Tryitagain.Ithinkyoucandoitbetternexttime.”这样，既显示了教师的宽容，也使学生的面子得以保留，有效地保护了学生积极性。同时，教师要帮助学生改正错误，用委婉的语气提示他们如何纠正错误，如“Wedon'tsay...,wesay...”“Pleasepayattention...”在组织教学时，教师要作为“同学”一样平等地参与交流，教师可以说：“Let's...”“Shallme...?”“CanI...?”“Wouldyoulike...?”这类带有征求意见语气的句子无形中缩短了师生之间的距离。相反，一些命令式的句子则容易让学生觉得教师不够友好，亲切。教师的一言一行，甚至一颦一笑都影响着学生的学习情绪。小学生的心理敏感又脆弱，他们的知识水平有限，他们在求知的过程中渴望得到老师和同学的认同，那种成功的体验令他们信心倍增，兴趣更浓，并且持之有恒，这才是重中之重。4．富有节奏的语言英语是一种节奏感很强的语言，每一个单词、短语、句子多包含有节奏。正确的节奏不仅有助于听者的理解还会给人以美的享受；错误的节奏则会使听者感到难懂，甚至产生厌恶感。因此，教师对英语节奏掌握的好环会直接影响到授课的质量。英语节奏的掌握首先是重音的掌握。所以教师在课堂教学中的语言若没有节奏感，学生肯定会提不起兴趣，整节课都会感到索然无味。在我们最近的一次研训活动中就有这样的两节课，一位教师整堂课都是用平淡的没有起伏的语言，上到最后连听课的老师都开始讲起了空话，更何况是学生，能有兴趣认真听吗？而另一位教师则不然，她那时快时慢的语速，时轻时重的语调，富有节奏的语言令学生和教师整堂课都兴趣盎然。二．体态语体态语又称身态语或态势语。它指的是人们借助身体动作、面部表情等来传3 递信息、交流感情、表达多种含义的信息传递和情感表达系统。在课堂上，体态语不仅可以作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。所以教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。1.自然、亲切的目光语教师自然、亲切的目光能使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。因此，教师在课堂上应当充分利用目光语和学生交流。可以通过眼神对那些在课堂上注意力集中、思维活跃、回答问题积极踊跃的学生表示赞许、表扬和鼓励，也可以对那些不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞。2.自然、丰富的表情语英语课堂教学的内容丰富多彩，教师的情感和表情也应随着教学内容的变化而变化，与学生的情感产生共鸣。教师那时而喜悦，时而忧伤，时而气愤，时而平静的表情会使学生完全融入到课堂中去，进而使课堂生动、感人、充满吸引力。3.变化多端的手势语有研究表明，教师恰如其分的手势和动作常常能使学生获得大脑兴奋中心的持久性而增大记忆的“长度”，增大记忆的“强度”。例如老师：“whocananswerthequestionplease?Putupyourhands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说：“sayittogether”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状。每当学生正确回答问题时，我总是微笑着竖起大拇指“Excellent!Good,youareright.”然后点头致谢：“Thankyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Nexttimeyoucan.”。运用手势还可以加强兴趣。在讲课过程中使用手势，加以简单的英语说明，让学生体悟、感悟、醒悟。在学到dohousework或hobby 4时，我就用手势做了大量动作，叫学生用英语辨别swimming.diving.setthetable.Cookthemeals等等，起到了很好效果。……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。４．适中、恰当的距离语成功的英语课堂总是充满丰富多彩的教学活动。在组织课堂活动时，教师不断调整的位置可以避免课堂的单调乏味。还能使学生看到黑板的各个部分。例如，在某些学生进行表演时，教师应当把舞台让给他们，自己走到其他学生中间，和他们一起欣赏表演，这样既可以避免分散学生的注意力，还可以在无形中拉近师生之间的距离。５．高雅、端庄的服饰语高雅大方、整齐干净的服饰会使学生显得亲切又自然，会在无形中带来意想不到的效果。对于这我可是深有体会。一天我穿了一件新衣服去上课，刚走进教室门，50多双眼睛“唰”的一下投向我的身上。那羡慕的目光确实使我有点不好意思，我灵机一动，开玩笑地问了一句：“AmIbeautiful?“学生们齐口同声的说：‘Yes，Yes。“马上把我跟学生之间的距离拉近了许多。一节课下来，学生始终保持着情绪高昂的状态，真是意料之外的惊喜。总之，语言是“死”的，人是“活”的，只要我们能在平时的课堂教学中做个有心人，利用那丰富的课堂教学语言，我相信我们的课堂将会更加精彩。参考文献：1．《英语教师如何灵活使用自己的语言》满忠梅2005-2006学年English　Ｗeekly　１８期72．《英语教学理论与实践》高等教育出版社田式国