小学英语论文：浅谈小学英语教师的亲和力与课堂教学的影响

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1、朗朗笑声满课堂浅谈小学英语教师的亲和力与课堂教学的影响　摘要：亲和力，《现代汉语词典》如此解释：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。这里，教和学结合成教学质量，这个无形的化合物。教学之间是相辅相成的，教师越“拉拢学生，学生也会越“回敬教师。本文拟就亲和力谈其形成以及对教学的促进作用。关键词：亲和力；英语教师；英语教学儿童心理学的研究成果表明：小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好、勇于开口等优点，如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个坚实的基础，对今后进一步学好英语，提高英语的交际能力，将起着极其重要的作用。然而，当前英语课堂教学中普遍存在着一些制约因素

2、。长期以来，师者“传道，授业，解惑”的使命，与命令、威胁、惩罚、控制的至高权威，压制了学生学习语言的交际欲望，学生往往循规蹈矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，师生间缺乏真正的交流。而英语教学是语言的教学，如何改变学生“老师要我讲英语”的想法，使其转变为“我要和老师用英语交流”，教师就要“放下身段”，主动亲近学生，使学生感受到你浓浓的亲和力，从而更有效地创设英语课堂轻松的氛围，达到教学效果。一、尊重是一缕和煦的春风。我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。教师

3、要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像Tryagain.Don'tworry.Takeiteasy.IbelieveyouareOK.的安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂上的提问、对话操练等经常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow,groupbygroup的形式。针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。在他

4、们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Verygood!Great!Welldown!Hooray!Cleverboy.Goodgirl.这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着孩子的心灵。尊重是一缕春风，一颗温暖的舒心丸。教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动。师生合作，尊重知识，尊重科学，学生强烈的求知欲望就将产生。二、耐心是一泓甘淳的清泉。5在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学

5、生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。正如一句英语谚语所说：“Hethatcanhavepatiencecanhavewhathewill.”新学期伊始，我带着希望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了解情况，原来这位学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹着眼泪上课。

6、通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。根源找到了，就需要对症下药。为了使她能赶上班级进度，我放弃休息时间给她补课，遇到难读的单词，我不厌其烦地一遍一遍纠正她的发音，直到她读准、读熟，甚至背出。每当她跟上班级一步，我就给予她肯定：“Howsmartyouare!”我又一次看到了她眼中的微笑！三、包容是一股温柔的暖流。小学英语课堂教学的节奏较快，对话交流多。交流过程中，学生可能不能很快领会到教师的用意，常常答非所问，这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生的发言，要尽可能地点拨。举个很小的例子，在课堂上

7、，我问学生：What’syourfavouritefruit?一学生回答：Hotdog!很显然学生在听问题的时候，没有将“fruit”和“food”这两个单词听清楚，此时我并没有简单地让学生坐下了事，而是再次强调了“fruit”和“food”这两个单词，学生这次做了正确的回答并开心的笑了。再比如，我在上六年级下册Unit2PartBlet’sread时，当我结束新授，并提问：whatcanyoudowhenyouhavetheflu?一学生回答我的却是本文的另一个重点：Whichsigndoyouhavewhenyouhavetheflu?由此我作为