浅谈教师的课堂教学语言

《浅谈教师的课堂教学语言》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈教师的课堂教学语言　　摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制、讲课的语言学问和肢体语言三个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，总结出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言的运用率提供有益的借鉴。　　关键词：教师课堂教学语言　　中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0174-01　　在传递和延续文化科学知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作

2、用。在教学中，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。教师只有用准确严密的语言才能保证学生正确理解知识的可能性。课堂教学中教师语言，对于学生知识的接受、能力的培养、情操的陶冶都起着重要的作用。　　1声音的控制5　　课堂教学的语言，对于音量、节奏等，都有严格的要求。对声音加以适度控制，在提高教学效果方面可以达到事半功倍的效果。语速、音量的适中，是教师语言的一个重要方面，语言要准确规范、要精练简明、要通俗易懂、要富有启发性。

3、　　1.1语速、音量的适中　　讲课要求音量充满全教室。不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音太小，学生听不见，影响教学效果；要么扯起嗓子喊，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。根据我自己近些年的工作经验：在数学课上，语句精炼，速度放缓，能让学生有空去理解问题。　　1.2节奏的控制　　讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。我们常常忙于自己讲自己的，疏于关注学情，往往老师讲得尽兴，讲得认真，结果老师提问，学生呆了，根本谈不上高效率的完成教学任务了。节奏过快，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语

4、言节奏过慢，降低了学生课堂的参与热情。俗话说的好：“教学相长”。因此，“5教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。比如当新老师开始上课时候，一会就讲完了，而学生还没有领悟到老师讲的要点，而这些问题的解决办法之一就是首先在语速上要控制，这样才能给学生想象时间；其次，语速要慢，节奏感要强，吐字要清晰，咬字要准确，当然，教师也不能从头至尾一种语速，要根据故事情节的变化适当的加速或减缓语速，这样更能够抓住学生的好奇心，激发出了学生的好奇心就是激发出了学生向上的动力。再比如班主任语言要有一定的威严，一定的威慑力，这样

5、才能管理好一个班级。再比如讲授科学课时，老师需要做实验，一边做实验，一边讲解，这个时候，老师的语速要放慢，语言要规范、科学，要给学生以充分的推理判断和思考的时间，当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，更要逐字逐句讲准确，这样使学生能牢固地掌握基本的专业概念和科学方面的原理。　　1.3声调的掌握　　声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效提高学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，提高每节课的教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要环节，无变化的温吞水式的语言则是导致学生疲乏、精力不集中

6、的重要原因。　　提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的教学方法。一般来讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出的某个问题时，可以提高音量，放缓速度；在进行一般性陈述和过渡性讲解的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以调动学生的注意力，重新活跃到课堂中来。　　短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下―然后再轻声地重复一遍。或向全班同学

7、公开提出问题后，适当地有意地停顿，都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。　　2讲课的语言艺术　　教师的课堂语言是一门学问，中国古代的教学论著《学记》说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”5善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言学问这一关，使课堂语言做到以下几点：　　精练简洁：每一堂课，授课效果的好坏，是看教师的语言是否直达目的，突出重点。泛泛而谈会使学生抓不住重点。　　通俗易懂，条理清晰：语言虽然要求准确规范但也不是越咬文嚼字就越好，而应力求对教材

8、深入浅出，通俗易懂，条理清晰，让学生能够听明白。　　富有启发性：要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师应注意激发学生的思路，应鼓励学