教还语文于本色.doc

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1、教还语文于本色——《影子》的教学设计谷城冷集镇小学张成英 教材简析：影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。教学目标：1、能正确流利地朗读课文，感悟内容。2、会正确认读“影、前”等11个生字，掌握一些识记生字的方法。懂得在实际生活

2、中分辨前、后、左、右等方位。认识反犬旁和宝盖儿。3、学会写“飞”这个生字。教学重点:认识11个生字，能根据自己的体验有感情地朗读课文。教学难点:懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位，培养学生注意观察生活的好习惯。教具学具:多媒体课件。教学过程:一、激趣引入1、上次 你们玩了一个踩影子的游戏，平时你也观察到影子。 玩了踩影子的游戏，你觉得好玩吗？2、生说，师适当引导。预设：跟着走，长、短，在前、后、左、右，影子学着自己做什么，影子颜色。3、师表扬学生。师说：有一个小朋友叫京京，他和我们一样做过踩影子的游戏。他还写下了一首儿歌，就是

3、《影子》。4、板书课题。指名读，指名评议。重点评议后鼻音与“子”的轻声。生未说到，师就补充。再齐读课题。看着这个字，说说你能想出什么好办法 记住“影”字。预设：（京京在太阳底下玩，那三撇就像他的影子）。【教学设计说明：加强听说，突显本色，在开课时营造说的氛围，创设情景，让学生自然、大胆地说出心中的话；教师还应打消学生的顾虑，用“说错了没关系，参与就很了不起”“举手是积极勇敢的表现”等语言激励学生。让每位学生都处于一种愉悦的学习氛围，敢大胆的说，方显语文之本。】二、我会认字(一)、师范读，生练读课文，初步感知。1、这首小儿歌非常有趣，

4、老师忍不住想读读了。 师范读。2、你们也想想读读吗？自由读，不认识的字圈出来，多拼读几遍。把最难读的那一行也多读几次。这样就会越读越流利。生自读课文。(二)、识记生字词1、出示带拼音的词语，认读词语，识记生字。（影子小黑狗，它常常跟着我，影子好朋友， 前后左右  ）生字宝宝带着他们的朋友一起过来了。试试你能叫出他们的名字吗？生试读。刚才我见到这位小朋友读的最认真了，我想请他读一读。师示范语气，生再读。指名读。师生共同指正。师适当指导朗读技巧。2、生字宝宝的朋友回家了，生字宝宝单独出来了。我们再叫叫他们的名字吧。(1)指名读。读对了，

5、其他学生跟读。（2）刚才这位同学“朋”的后鼻音读得真好。你再当小老师带大家读一次好吗？还有哪些字也是后鼻音呢？指名读“影、常”。(3)谁能找出前鼻音的字读读。指名读“前、跟”。再比较读。3、老师小时候看到“前”字就想怎么记住这个字呢？哦，这里边的这部分好像“月”字呦。我再看看上边的和右边的笔画，记住了“前’字。尤其这个“黑’字，我小时候想的方法可有意思了。你们想听听吗？    我把下面那四点想成了一堆大火，烧着上面的土，把他头烧大了，眼泪也烧出来了。烧的黑黑的。你记住了哪些生字宝宝，怎样记的？（同桌互相交流，全班交流，教师引导学习识

6、字方法。预设：编谜语：（两个月亮手牵手。）加一加：反犬旁加“句“，足字旁加右边的部分，用足走着去跟。 编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的友：，联系生活事物：（上面的部首是宝盖儿，指房子或洞穴。里边像一条伸出舌头的蛇）。适机教学部首反犬旁和宝盖儿。出示“狗、它”。并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。）在认记“前、后”时让学生说说自己的前后左右是谁？预设：我的前面是____________,我的后面是________________，我的左面是_________________,我的右面是_________________.

7、4、辨字：出示三张图片（男、女、动物）他、她、它是我们的好朋友，到底是哪个ta呢？贴上去。小结：记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！5、创设情景，进行摘葫芦游戏，检查字音，识记生字。①播放课件：同学们，葫芦娃兄弟来了，他们有了新的名字。他们的名字就写在他们身上 。你看，它们来了，你叫得出它们的名字吗？生试读。下面我们来开火车，看哪列火车开得快，开得稳。（个别读）6、师：看，葫芦娃名字的拼音帽子走了，现在如果你还能准确的叫出他的名字。那这个葫芦就是你的好朋友了。（齐读）指名摘葫芦，其他学生跟读。真是太

8、棒了，这么快就把葫芦摘完了。【教学设计说明：《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”因此，教学中，采取各种识字教法所长，教给学生多