显语文本色 还语文本真

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1、显语文本色还语文本真　　显语文本色还语文本真——《老人与海鸥》教学案例　　稔山中心小学张学良　　内容摘要：　　《老人与海鸥》这篇文章结构清晰：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描写，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。　　教学设

2、想：　　一是在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，进行语言训练。　　关键词：老人海鸥情景朗读反思语文本色　　案例描述：　　一、整体感知　　1、想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？　　2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。　　二、质疑导学　　1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？　　2、课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一

3、想面对这样的情境，你有什么疑问？　　3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词句，批注感受。　　三、阅读释疑，自主探究：老人对海鸥的亲情　　组织全班汇报，采用开放式教学设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。　　第二自然段　　（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。　　（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。　　（3）学生谈谈感受。　　（4）指导感情朗读　　第三自然段　　（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”

4、等词感悟老人动作的熟练。　　（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色读，读出不同的节奏。　　（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。　　（4）指导感情朗读。　　第4自然段　　（1）老人怎么呼唤海鸥？　　（2）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。　　（3）师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。　　（4）学生朗读，读好老人的呼唤。　　第5——12自然段　　通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目

5、光。联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？　　四、总结　　我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和一起读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。　　教后反思　　一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的

6、情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中，我努力做到以下几点：　　一、用朗朗书声，还语文本色　　文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在的位置，用自己的口代说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎

7、实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。　　二、用潜心会文，还语文本色　　文章中流淌着一种极

8、富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言