习作教学反思(1).doc

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1、习作教学反思  改完学生第一次检测卷，我的心又沉了，试卷上学生写出来的作文告诉我，开学这一个月我进行的两次习作指导是失败的。本次检测的作文要求是写你熟悉的人的一件事。全班43个学生，有16名学生没有写题目，有3名学生不会拟题目。写得更是五花八门，有一个学生用的是诗歌的格式，句子却是一些口水话，而且东拉西扯；有一个学生只写了几句，根本不会写作文；很多学生没有去想什么样的事例有意思，更能表现这个人的特点，而是随心所欲，想到哪儿写到哪儿，所写的内容没有多大意义。这次考试的作文学生应该是有话可说，有话会说的。本册第二单元四篇课文全是写人的文章，写的都是中外名人的故事，我在教学时

2、，除指导学生理解文章内容外我还有意识地进行一些写人方法的指导，同时让学生积累了写人物语言、动作、神态的句子，进行了小练笔。第二单元的习作也是写人，在习作指导时，我先指导学生说，然后通过范文引路，过渡到写。从课堂上学生的表现看积极性还是很高的，很多学生都来交流了自己写的作文，我和同学们一起进行了评价。问题出在哪儿呢？细细回想教学的每一个环节，我发现问题主要出教师的讲上。讲得深，讲得多，讲得空，占用了学生动笔写作的时间。这两次习作指导，当堂完成的学生不到一半，一半多的学生是课后完成的。对于一个三年级的孩子来说，又在多强的自觉性要求自己课后认真完成作业？其次是出在反馈上。虽然

3、课堂上点评了部分学生的习作，但那些都是基础较好的学生，大部分学生当堂没有完成，也没有得到及时的指导。考试前我也没有及时的批改出学生习作进行讲评，所以学生原来写的是什么样，考试也就只有这个样了。第三出在教材上。本册的第一次习作是写课余生活，第二次是写人。三年级学生刚开始学写作文，这样的题目对学生来说很难。虽然跟单元主题结合很紧，但要把课文的语言、写法内化为学生习作的能力，不是那么立竿见影的。学生学写作文跟学画画一样，应该从画最简单的单个静物开始，再慢慢地从单个到多个，从静物到动物，到人物……带着这些问题，利用国庆假期我阅读了一些指导学生作文的资料，得到了下面一些启示：一是

4、激起表达欲望。习作前，教师通过与学生聊天似的谈话冲淡作文课的沉闷空气，解除学生怕作文的心理羁绊，开启学生心路，唤起学生的表达欲望，触动学生表达敏感点和情感兴奋点，力求达到“未成曲调先有情”的理想境界。二是激活学生思维。学生怕写作文的原因之一是无内容可写，而之所以无内容可写，并不是学生真的没有观察生活，缺乏生活经历和一定的生活积累，而是缺少“现时”习作材料。因此，激活学生思维，盘活即时习作素材是关键。这一步的指导力求让学生感到如鲠在喉，不吐不快。三是授以写作方法。很多学生不是不知道写什么，而是不知道怎么写。教师必须授以学生写作之“渔”，不然学生写出来的作文就是干巴巴的，学

5、生仍然会视作文为畏途。“典型引路，章法导写”就是授以学生写作方法的实用策。教师通过口述指导和范文剖析，巧妙地把写法渗透在学生的口述表达过程中，从而降低了学生书面表达的难度。四是及时评价。学生写完作文后，强调自评自改，师生共改，把修改的主动权还给学生。挑选有代表性的习作，发动全班学生参与讨论、评改，经历修改的全过程，这既是同学之间的交流，又是学生自信心的展示。这样一来，就将老师的写作知识与能力转化为学生的写作知识与能力，促进学生作文能力的发展。