李彦合《32磁感应强度》教学案例.doc

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1、普通高中课程标准实验教科书　物理选修3—1第三章《磁场》第二节《磁感应强度》教学案例设计理念是：让实验引领物理，让物理走进生活。通过本节教学，不仅要让学生学到基本的物理知识与技能，还要让学生体验科学探究过程，在传授知识的同时，更多地注重学生知识的形成过程，以发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情，同时培养学生小组交流与合作意识，对学生的终身发展产生积极的影响。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程等几个方面对这节课的设计进行阐述。一、教材分析电磁学是高中物理的主干知识；而磁场和电场都是电磁学的核心内容；本章的内容，特别是对磁场性质的定量描述，即磁感应强度，是电磁学

2、的基本概念之一，是本章的重点，是学习“磁场对通电导线的作用，磁场对带电粒子的作用”一个重要的基础，也是以后学习电磁学中“电磁感应”、“交流电”及“电磁场”的基石，同时磁场知识又在工农业生产和科技发展中有着广泛的应用。如何寻找描述磁场方向和强度的物理量是本节教学的一个难点。教材用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向，用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度的大小，是符合中学生认知水平的。可以通过演示实验、学生实验和与电场强度的定义类比来突破难点，形成磁感应强度的概念。但教材演示实验“探究影响通电导线受力的因素”，由于通电导线安培力太小，摆动角度也太小，实验现象不明显，不易操作，包括

3、教参上的两个教学片段同样存在操作上的困难，所以我自制教具，用线圈代替直导线，通过线圈匝数的改变使通电受力部分长度改变，改水平受力为竖直受力，利用弹簧秤或力传感器示数变化来显示安培力的大小-4-，现象明显，易于操作。基于教材分析，我确定本节教学的重点是：理解磁感应强度的定义，会用磁感应强度的定义式进行有关计算。。二、学生情况分析1、学生已有的认知水平和能力基础：学生通过对“静电场”的学习，已知道电场强度的定义，包括方向的规定、大小的计算公式等。学生对于比值法定义已有一定的认识，对“磁场有关知识”有一定感性认识基础，通过上一节课的实验，学生已经意识到，在磁场中不同位置，磁场往往具有不同的

4、方向和强弱。同时高二学生已经具有较强的逻辑思维能力，而且具有一定的质疑、猜想和实验探究的素养。2、学生学习本课可能遇到的困难和问题：电流元的概念、通电导线的摆放对其受力大小的影响以及如何进行探究实验并得出结论。基于学情分析，我将本节课的难点确定为：实验探究磁感应强度的方法，以及比值法定义磁感应强度。综合上述分析，我制定以下三维目标：三、教学目标（一）知识与技能1、知道磁感应强度的定义，掌握其大小、方向和单位；２、能运用磁感应强度的定义式进行有关计算。（二）过程与方法1、体会物理中研究问题时常用的一种科学方法——控制变量法；2、进一步体会通过比值法定义物理量的方法。（三）情感、态度与价

5、值观1、关注物理与生活相互联系，让物理走进生活。2、经历探究过程，领略科学探究中的思想方法。为了讲清重点，突破难点，完成本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我的做法。四、教法和学法-4-教法：磁感应强度是本章的重点和难点，要让学生能理解磁感应强度的概念和定义就要让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，这是突破难点和重点的重要手段，因此本节课选择借助与电场的类比，促进学生深入认识物理现象之间的联系，同时通过一系列试验（磁场强弱定性认识实验、探索磁场方向的实验、探究磁场大小的实验）引导学生构建磁感应强度的概念和定义，以体现教师主导作用。学法：在教师的启发和引导下，学生通过讨论猜想、实验

6、探究、分析归纳，让学生体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，体现学生主体性，实现让学生由学会到会学的转变。在他们相互合作、共同探讨的过程中，观察现象，得出结论，给出定义，完成这节课的学习。下面我就具体谈一下我对本节的教学过程设计：五、教学过程设计（一）、创设情景，引入课题利用【演示实验1】“强磁体吸起凳子”和生活场景投影，引入课题描述磁场方向和强弱的物理量——磁感应强度。（二）、分组实验探索磁感应强度方向通过学生实验，小磁针处于条形磁铁产生磁场中不同位置N极指向不同，引导学生探索磁场方向，并阐明物理学对磁场方向的定义法则。（三）、自制教具，探究磁感应强度的定义式【自制教具】蹄形强

7、磁场，抽头线圈（50匝、100匝、150匝、200匝），学生电源、滑动变阻器、电流表、弹簧秤或力传感器、木架台【实验方案】1、保持受力部分导线长度L不变，（接200匝抽头），改变电流I，测定相应的拉力变化F，即通电导线受磁场力F,填表1，做F-I图象，利用图象可得：F∝I。电流I通电导线受磁场力F2、保持电流I不变，改变受力部分导线长度L（改变抽头匝数）测定-4-相应的拉力F，填表2，做F-L图象，利用图象可得：F∝L。导线长度L通电导线受磁场力F3、分析