初中英语有效阅读教学策略探究.ppt

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1、英语阅读教学有效策略探究洛南县新华中学孙俊雅主讲内容一、阅读与阅读教学二、《课标》对阅读分级目标三、阅读教学原则和目的四、有效阅读教学模式运用五、中考对阅读理解的考查及破解思路六、有效的阅读训练模式（一）概念阅读是一个复杂的心理过程，语言学家古德曼(Groodman)认为，阅读就是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者的思想和观点过程（如果学生能读懂一篇文章，则表明作者写作时的思维过程与该生在阅读时的思维活动趋于吻合，这就是说学生的阅读理解）英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是

2、语言综合能力提升的过程。一、阅读与阅读教学（二）阅读教学现状与分析：1.教师层面：不能明确定位教材课型，对阅读教学出现迷茫。不知道如何教，教什么，教到什么程度，阅读目标不明确等。怎样的课堂组织才有效？教学模式单一。单词讲解---课文翻译----语言点讲解------朗读------背诵”，破坏了阅读内容的整体性和阅读目标的动态性，使阅读低效。（二）阅读教学现状与分析：2.学生层面：隐性：(1)兴趣不浓。(2）阅读习惯不良。(在阅读前，首先要作好心理准备，集中精力，全身心的投入到阅读活动中。阅读过程中要努力克服阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视、唇读、喉读、心读等不良习惯，要尽可能地眼

3、脑直映，扩大视距，掌握快速阅读技巧。)显性：（1）阅读速度低，不能按时完成阅读任务。（2）读完内容后找不到问题的答案。（3）不能充分利用阅读内容情景资源，正确理解作者的言外之意（4）“抄、背、读、写，吃力不讨好”。——只理解单词和句型的表面含义，搞不懂作者的真正意图，考试作答，得分率低。不能自觉地运用思维、猜测、选择、判断、查阅等方式去发现一些不定的或未知信息。问题症结:读而不解！“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。它既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。(What'sthe

4、attitudeofthewriter?)影响阅读理解的因素文本本身学生生词量话题语言结构知识结构能力结构语言知识单词短语句子语法语篇背景知识自然科学社会科学生活常识社会经验理性因素记忆力联想力推理力形象思维分析综合比较概括非智力因素情感情绪解决途径：有效的教与学策略二、《课标》对阅读分级目标明确阅读分级目标，阅读教学就不会盲目！三级阅读目标1.能正确地朗读课文；（音标、语调、重读和意群等）2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.课外阅读量应累计达到4万词以上。四级阅读目标1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能理解简易

5、读物中的事件发生顺序和人物行为；3.能从简单的文章中找出有关信息，理解意思；4.能根据上下文猜测生词的意思；5.能理解并解释图表提供的信息；6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8.课外阅读量应累计达到10万词以上。五级阅读目标1.能根据上下文和构词法推断、理解生词含义2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用词典等工具书进行阅读；7.课外阅读量应累计达到15万词以上。三

6、至五级的阅读评价三.阅读教学原则和目的（一）原则：1.整体性是指把语言材料作为整体来处理，避免见树不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过带有不同目的、不同形式的阅读课文----通过三读（略读、详读和研读）或四读（增加“品读”），整体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形成和提高驾驭篇章的能力。（一）原则：2.全面性包含四方面的内容-----通过阅读的学习，学生不仅要掌握语言内容、结构（包括语法）和功能，更重要的是形成并不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，最终形成语言能力。因此，教师在阅读教学中，一定要防止片面性，更不能舍本求末（忽视对学生语言能力的培养和提高）。（一）原则3.外延

7、性阅读是以学习任务为动机、以完成任务为学习过程，以展示任务成功为学习成就，以达到学生自主学习、合作学习和语言综合运用能力。阅读不仅是完成语言知识任务，更重要的是深化课文内涵和拓展课文外延，把课文精神延伸到社会和生活，教会学生认识社会、认识生活、增强自信、自强、自立品格，发展学生人性，培养学生的智力和非智力因素。（一）原则４.开放性在教学过程中积极开放课堂空间，生生、师生、生本之间展开交流。通过思想交流、鼓励，方法指导，让学生走进文本的精神世界，