纸船和风筝教学片段赏析教学实录.docx

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1、纸船和风筝教学片段赏析教学实录文章:本文章的主要内容是关于纸船和风筝教学片段赏析_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！一、教学任务分析背景分析纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻

2、。目标分析知识与技能目标：认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。第1页情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教材分析《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事

3、。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，

4、进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。二、教学活动设计思路1、创设情境，体现童趣在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于第2页是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。2、诵读悟情，体现发展多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读

5、、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。三、教学活动设计案例教学片段一：师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。生：（看图说自己观察到内容）师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？生：（自由汇报）生：松鼠和小熊是好朋友。生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。生：

6、这个故事让很感动。第3页生：⋯⋯：大家通文，懂了多内容，再文，看看你有什么不明白的地方？生：（提出自己不明白的）：和你的学伙伴商量商量，看看能不能解决。生：（合不懂的分共同。）析：1、学生是文学的主人，是文学的根本。教学中学生以真正“者”的地位，学生在自主，直接的基上，感知，思考，疑，探究，、交流等多种学程，从而他在主极的思和情感活中加深理解与体，而有所感悟和生成。2、尊重和相信是平等的前提。在堂学中，要与学生平等的交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学的能力，尊重孩子的情感体。3、提是一种能力，从低年开始就有意地

7、培养。在低年的文学中学生提出的可能是字句方面的，不深入，可能是跟文内容关系不大的，但无是什么，教都要学生去提，学生去表“真我性”，因挺拔的知大从幼苗成，的思之花从种子萌芽。关在于教的呵与引。教学片段二：第4页师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到（），我觉得很（），因为().来谈谈自己读完课文的感受。生：（读后交流感受）师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）小熊的风筝（在树枝

8、上挂着，带着孤独痛苦）师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会