换一种思路试试.doc

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1、换一种思路试试 引  子在我们的小学语文中有一篇老课文，叫《司马光砸缸》。这个故事，在中国，可以说是家喻户晓。解救一个落水者，我们的常规思维就是让人离开水，就是想办法，把人从水里弄出来。很显然，这对于一群小孩子来说，是行不通的。司马光的高人之处，就是他换了一种思路——让水离开人。于是，这一“砸”，就流传千古了。老师们，这就是“创新”！创新，就是换一种思路。今年是我市的高效课堂建设创新年。我们的课堂教学如何创新？我们的语文教学如何创新？（一）    这是我的大语文课程的格局示意图：以“课文教学”为核心，以“经典诵读”“课外

2、阅读”和“习作教学”为支撑。（二）先从“课文教学”聊起吧！这册教材的基本情况，在“教材说明”里已经写得很清楚了。在这里，我就不重复了。人教版的这套教材，最大的特色就是围绕“人文主题”来组织单元。每个单元的三四篇课文，都是按照同一个人文内容编排在一起的。教材在主题内容的编排上花费很大功夫。教材刚出来的时候，已经有很多人写了一大堆的赞美文章。在此，也就不再赞美了。任何事物都是有两面性的，有特色也必有缺憾！并且，往往特色越明显，缺憾越突出。这套教材在语文学习方面的内容和逻辑梯度，就有点照顾不周了。课文与课文之间，单元与单元之间

3、，甚至年级与年级之间，在教材中很难摸着一条关于语文学习的线索。就单篇课文来说，除了字词、主要内容和人文思想之外，还要在语文学习方面“教什么”？从教材中很难直接看出来。相信，这是每位教这套教材的老师最感到头痛的事情。11教材的总体感觉就是：人文有余而语文不足。※据某知情专家讲，这套教材本来就是迎合“人文性”来编写的。（三）前些年，在课改“人文大旗”的指引下，我们充分挖掘教材的人文内容，把课上得是美轮美奂、荡气回肠。后来发现，这样的课，有些“中看不中用”。特别近两年，各种质疑的声音越来越多。直到去年的7月，全国小语会的崔峦会

4、长（教材主编）在大连召开的第七次全国阅读教学研讨会上，旗帜鲜明地提出了一个响亮的口号。听说过了吧？作为小学语文教师，这个应该知道——和“内容分析式”的阅读教学说再见。※其实这个提法并不新鲜，在崔会长前些年的报告中就已多次提到，只不过这次把它作为核心内容，提到了一个新的高度。这么多年了，还是有部分教师常常经不住“人文内容”所迷惑，把分析课文内容当作主要目标来组织教学，一篇一篇地“讲课文”。“内容分析式”的阅读教学，为什么如此积重难返？其实，大家心里都明白，语文课应该教的不是“课文内容”，而是“课程内容”。但是“课程内容”具

5、体是什么呢？又该怎么来落实？这个似乎就有些云里雾里了。我觉得，我们很有必要重新翻开《课程标准》，对照学段目标，把本学段的课程内容梳理出来。插点题外话：现在的语文教学，常受人攻击的一种现象就是缺乏梯度。有些老师教学生“比喻”，永远都是“弯弯的月亮像小船”。我们有必要先明确一下第五册教材的定位。三四年级承上启下，是小学语文的腰。腰板要硬，否则小学语文就瘫痪了。而第五册是中段教学的开始，也就是第二学段的起步。分析第五册教材的“课程内容”，要有一种“起步”意识。什么叫“起步”，我的理解至少有两层意思：第一层是“你要起步了”。中段

6、教学与低段相比，会出现许多新的能力培养要求。从现在开始就要做起来了，不能等到了四下才想起来，更不能给高段教学留下包袱。第二层是“你刚刚起步”，对学生的学习要求不要过高，要有梯度意识，要善于搭梯子。高不可攀，一下子就把学生学习兴趣给扼杀了。（四）11下面我们对照《课程目标》的学段目标，具体探讨一下第五册教材“教什么”。梯度是从比较中得来的。建议大家读课标时，有时可以把学段间对照起来看。1.   落实朗读练习。低：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。中：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。高：能用普通话正确、流利、有

7、感情地朗读课文。低段是“学习”，高段是“能。什么意思呢？通俗地讲，在低段，是把“朗读”当作一项学习技能来学习的，以老师教为主；在高段，是把“朗读”当作一种学习方法来运用的，如通过朗读促进理解，通过朗读表达感悟。那么，中段是什么呢？作为一项能力，从“学”到“会”。中间要经历的是什么？练习！主要是课外练习。中段课堂是没这么多时间的。课内朗读至少得是“半成品”了。就是让学生把读来听听，有问题或不到位时，老师再视情况请优生示范或教师指导。2．学习默读思考。低：学习默读，做到不出声，不指读。中：初步学会默读。能对课文中不理解的地方

8、提出疑问。高：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。低段重在默读技巧，高段追求默读速度。中段的任务是边读边想，提出疑问。如何落实？我简单地谈三点建议：1、要让学生带着任务进行默读，并且要动笔。2、非诚勿扰！请把要求或提示一次性讲清楚，不要在中途随意打断，保证默读时间的完整性。3、教给方法。如抓住关键词语