换一种教法换一种学法.doc

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1、换一种教法换一种学法——求不规则物体体积一课教学实践及反思迎春小学陆平近期偶尔在浙江教育资源网看到这样的一个讨论的话题：“如何在我们的数学‘一亩三分地里’让我们的孩子走得很远，甚至当我们的孩子离开学校还能走得更远，一直陪伴他们的一生？”即我们的课堂该改变点什么呢？现在的课堂不再是教会了孩子什么，而是组织孩子交流他们会了什么，并在互相交流中丰富、完善彼此之间的“会”从而达到教学目标。即：课堂上，如何让我们的孩子快乐、主动、个性地学习？这是我们每个数学教师责无旁贷的面对、思考、迫切解决的第一个问题。“求不规则物体的体积”一课人教版五年级下册第51页的教学内容。

2、它是在教学长方体和正方体的体积与容积后进行教学的，目的是引导学生进一步认识不规则物体和探索这些不规则物体的测量方法，提高学生应用能力和对数学思想方法的进一步积累。不规则物体因其形状不规则而无法像长方体或正方体那样，可以测出其本身的一些数据直接计算出体积，如何求不规则物体的体积呢？如何让学生利用数学“转化”的思想，结合孩子们的生活经验，亲自参与整个探索活动过程，亲历知识的形成知识的自主构建？为此，本文中，我将结合“求不规则物体的体积”，充分暴露和阐述孩子的主动探索，自主构建新知的过程。同时，作为教师如何“换一种教法”——转变自己的教学方式，为孩子们的“换一种

3、学法”——“动手实践、自主探索与合作交流”保驾护航。一、对比中发现问题预设流程【磨课】预设流程【公开课】我的想法（问题）导入环节1.乌鸦喝水（设疑，乌鸦喝水，蕴含着什么数学知识？）2.复习长方体和正方体的体积。导入环节1.板书课题，让孩子们说说最想知道的问题？（什么是不规则的物体？不规则物体的体积怎么算？）2．通过生活中的实物，认识不规则物体。从孩子感兴趣的问题出发，直奔主题。实验先演示后操练1.（板书课题）通过生活中的实物，认识不规则物体。揭示问题：求不规则物体的体积怎么算？2.初步思考：求土豆（石块）的体积的方法有哪些？3.让一个孩子用量杯来演示用排水

4、法如何来测量土豆的体积。4.孩子们自由分组进行模仿测出土豆的体积实验。初步探究一1.初步思考：求土豆（石块）的体积的方法有哪些？2.让孩子们看阿基米德与皇冠的故事得到启发。3.孩子们用水槽、尺子水来自由分组测量土豆的体积。（出示温馨提示）从“模仿操作”到“得到启发——自主探索”，哪种学习方式好，好在哪里？汇报5.学生汇报：上升的水的体积等于土豆的体积（板书）即：V土豆=V水上升排水法初步探究二4.学生汇报，让他们知道：上升（下降、溢出）的水的体积=土豆的体积5.观察实验结果，分析三种方法的异同点？（板书）：V土豆=V水（上升、下降、溢出）排水法，物体必须浸

5、没在水中。操练≠探究再实验请用量杯继续测量西红柿、石块、鸡蛋的体积。再次探究1.请选用一种排水法，测量出石块的体积。2.填表，并讨论完成我们的发现。实验的“结果”重要还是不断地完善实验的“方法”重要？练习巩固五题练习自主探究1.自主探究石块的体积。同时思考用排水法的温馨提示是什么？2.练习题三题。5>3吗？课堂总结这节课的收获是什么？回顾反思这节课给你留下印象最深的是什么？反思的仅仅是知识吗？学了今天的知识，你有没有兴趣把老师的体积测出来？课堂框架的对比：【磨课】课堂总结练习巩固实验验证例题讲解复习准备【公开课】回顾反思练习巩固练习巩固提出问题自主探究反馈

6、指导自主探究从上面的两节课的框架对比中，我们不难发现：教师教学方式的转变：“以教师指导为主”——“教师以指导为主”；学生学习方式的转变：“以操练为主”——“”。转变教师的教学方式和学生的学习方式是否可行呢，其背后又有什么理念支撑着？我继续在任教的“求不规则物体的体积”一课中寻找着答案……二、两种教学设计的意图及实施（一）、变知识传授为自主建构。1.教学方式的转变转变“以教师指导为主”为“教师以指导为主”，教师的角色从“园丁”转变为“导游”。如下：以“教师的指导”为主教师以“指导”为主1.谁有办法得到土豆的体积？小组讨论，测量土豆的体积有哪些方法？2.你能说

7、清具体的测量土豆体积的方法吗？小组自主选择方法，尝试得到土豆的体积？3.你能上前面来演示测量土豆的体积的吗？把土豆放进水里，水面上升的体积一定等于土豆的体积吗？你怎么知道？4.请你们说说测量土豆时要注意什么？当土豆没有完全被浸没在水中时，得到的，是水的体积吗？5.请你们用测量土豆的方法再次测量石块的体积！你们觉得，在测量土豆时，温馨提示是什么？……………………2.提供情景，让孩子们从故事中自主建构测量不规则物体体积的“猜想”。孩子们从《乌鸦喝水》和《阿基米德的皇冠》的故事中直观地感觉到：“水面升高与乌鸦放进的小石子有关。”“不规则的皇冠的体积可以转化为规则

8、的长方体的金块（排出水的体积）”同时，还发现和构建：“物体排出水的