换一种思路学数学

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1、换一种思路学数学【摘要】本文尝试用生活小故事来解决数学概念教学中遇到的困难，以便于学生接受和掌握。　　【关键词】义务教育小学数学教法　　【】G622【】A【】1674－4810（2012）01－0149－01　　　　在教学数学概念时，经常遇到这样的问题：一个概念讲了若干遍，记住并能够顺利运用到练习中去的学生只是小部分，而大部分学生只会生搬硬套，一旦遇到稍有变化的题目就会卡壳，学生成绩提不上来。老师只好让学生多做多练，以勤补拙，得到的效果往往也是事倍功半。后来听了几节特级教师黄爱华的课堂教学实录，黄老师把数学知识融入到实际生活中的做法让我感受颇深。于是自己也尝试着把教学中的知

2、识点改编成小故事，在故事中融入数学概念，立即就受到了学生的喜爱，课堂教学也收到事半功倍的效果。　　如在教学小学二年级数学“除法的认识”时，我是这样设计的：森林里居住着兔子一家，兔爸爸、兔妈妈和两个孩子，在父母的爱护下，两个孩子慢慢地长大了。冬天快到了，兔爸爸和兔妈妈想尽快地让孩子们懂事，将来好独立生活，决定让孩子们自己管理自己过冬的食物。　　这一天，天气晴朗。兔爸爸和兔妈妈把两个孩子叫到面前，讲明了大人的想法，希望它们能够自己管理好自己过冬的食物，来锻炼自己生活的能力，两只小兔都很乐意。于是大家开始分配食物。这时，它们遇到了困难，家里有4筐萝卜、8个大南瓜、12棵白菜（在黑

3、板上贴出图片）。希望每个人分到的都一样多，怎样分才合适呢？它们遇到了难题，同学们能帮帮它们吗？（学生正津津有味地听着故事，听说兔子一家遇到困难，都纷纷举手抢着要帮助它们。因为这些数据比较小，又有前面学过的整数乘法的知识做铺垫，学生都能够轻易地解决这些问题。）　　学生先说出4筐萝卜的分法：4筐萝卜分给4只兔子，每只兔子分1筐，正好分完。我趁机指出：把4筐萝卜分给4只兔子，每只兔子分1筐，每只兔子分的同样多，这在数学中叫做“平均分”，求平均分可以用除法来计算。板书4÷4＝1，引领学生认识“÷”叫做除号，4÷4读作“4除以4”。除号表示“平均分”，板书：除号前面的数叫做“被除数”

4、，除号后面的数叫做“除数”，等号后面的数叫做“商”。再接着告诉学生“把一个数平均分成若干份可以用除法计算”这个道理。由此学生也帮助兔子一家解决了8个大南瓜、12棵白菜的分配问题：8÷4＝2，12÷4＝3。结合这两个算式让学生再认识“被除数、除数、商”，学生既帮助兔子一家解决了难题，又学习了新知识“除法的认识”，把整个新知识融入到故事中去，学生变得乐学、易学，达到了事半功倍的效果。　　在学生们沉浸在成功的喜悦中时，我及时向他们提供信息：在我们的实际生活中，有很多的问题都需要用除法来解决，大家能利用今天所学的知识来解决吗？我们比一比看谁解决的问题多。小孩子的积极性被调动起来，解

5、决了多个类似的问题，巩固了“把一个数平均分成若干份可以用除法来计算”这个重点。根据数学知识的多变性，我又进一步加深了知识：如果把12支铅笔平均分，你会怎样分呢？学生根据除法的定义共列出6个算式（12÷4＝3、12÷3＝4、12÷2＝6、12÷6＝2、12÷1＝12、12÷12＝1），引导学生判断“12÷1＝12”是不是平均分呢？答案是否定的，借此进一步认识了平均分的含义。　　练习到这里，学生都懂得了怎样用除法来解决学习和生活中的一些具体问题，而我的故事还没有结束。重新回到故事：我们帮兔子一家分完了萝卜、南瓜、白菜，它们都很满意。只是它们家还有食物没有分完，我们来继续帮助它们

6、好不好？学生的兴趣又重新被调动起来。问题是：兔妈妈今年还种了几棵冬瓜，一共结了17个大冬瓜，请大家来帮助它们分一分？学生很快就根据学到的知识列出了算式“17÷4＝？”。可是结果怎么分也不能够平均分，学生们开始互相交流起来。经过一番验证，学生开始质疑题目是不是错了？我说题目没出错，兔子一家确实收获了17个冬瓜，我们能不能尽可能地分一下？学生得出“17个冬瓜4只兔子分，每只兔子可以分4个，还剩1个”的结果，还告诉我说这不是平均分（我看在眼里，喜在心里，说明学生真正攻克了这节课的难点）。我告诉学生：你们真棒！这是以后要学习的知识，叫做“有余数的除法”，剩下的这个1叫做余数，算式可

7、以写作：17÷4＝4……1，读作“17除以4等于4余1”（因为这个知识较深，只让学生认识，不进行深入讲解）。遇到这样没有分完的问题，还剩1个分给谁呢？学生们七嘴八舌，各抒己见，有要求分给兔爸爸和兔妈妈的，有希望分给两个兔宝宝的，也有要求把冬瓜切成4份各分1份的……在学生的互相交流中，更多的学生希望把剩下的冬瓜送给兔爸爸和兔妈妈，因为它们在日常生活中为了照顾好兔宝宝很辛劳，应该让父母多吃一些。话到此时，一些持其他意见的学生也转变了自己的想法，表示赞同。　　作为老师，有关于除法这个问题的学习已达到教学的目标，顺利地完成