学校社会规范问题及解决策略.ppt

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1、学校社会规范问题及解决策略社会规范是人们参与社会生活的行为准则。社会规范的功能在于保障社会生活的有条不紊和协调一致，提升人们公平正义之理念和培养自主自觉之行为。社会规范的习得是“人”成为“社会人”的前提条件，社会规范的习得是终身的过程，其中主要的途径之一是学校教育。学校社会规范的作用合理的学校社会规范教育是促进学生社会性发展，引导学生参与团体事务、学会平衡团体规约与个人自主发展间关系的重要力量；是培养学生与人合作、移情共感、沟通协商、共同决策、自省反思能力的重要途径；是激发学生好奇心，培养兴趣爱好，营造独立思考、自由探索氛围，造就创新型人才的重要保障。学校社会规范存在的问题：混

2、淆各类规范的属性过分强调理性型规范的显性规约团体规约对学生个人领域的侵犯规范教育价值诉求的工具性学生缺乏规范制定的参与权学校社会规范存在的问题（一）混淆各类规范的属性长期以来“道德泛化”现象的存在，就集中表现为没有对各种不同规范形式做出区分，也没有为一些行为规范归类提供相应的标准，出现了道德、制度和其他类型行为规范相混淆的现象。应对策略：实施与规范类型相适应的教育一、理解社会规范的结构组成，根据各类规范的属性和规约范围开展适宜的教育具有重要的意义。二、从属性角度看，社会规范的结构由道德规范、契约性规范、制度性规范和谨慎性规范组成。（二）过分强调理性型规范的显性规约当前学校较多关

3、注学校和教师制定的自上而下的规范，而忽视学生同伴交往中自发生成的规范及学校生活中的习俗、文化氛围、传统等（非理性型规范）的作用，从而出现学校规范的制定和实施以教师为主体、学生为附庸的现象。弊端不利于学生参与学校和班级生活事务的管理和培养自治精神。理性型规范缺乏变通性，过分强调理性型规范会导致学校社会规范教育人文关怀的缺乏理性型规范强调共性，突出整齐划一，有意无意地压制了学生的个性和创造性应对策略：发挥非理性型规范的隐性功能理性自发型：其主要指学生通过交往协作、冲突博弈而形成的规范。理性自上而下型：其主要指由学校和教师制定的正式的规章制度。非理性行为规范：其主要指向学校、班级的文

4、化氛围及所倡导的习俗、行为习惯等。（三）团体规约对学生个人领域的侵犯个人领域：主要指的是和个体自身有关的、处在社会规则之外的系列涉己行为，比如学生的朋友和服饰选择、隐私和秘密、私人物品和独处的时空等。观察发现，个人事件是学生生活的主要事件，但不少教师对大多数事件的反应是权威定向和非协商式的，忽视学生合理的自主选择权，对学生表现出专制。弊端不利于学生的自治和思想交流。没有为学生提供一个释放来自群体生活压力、利于个人独处的空间，学生的一切行为都在教师的监督和班级规则的规约之下。应对策略：合理的规约限度和对学生个人领域事件的适宜反应保持社会规范合理的规约限度有利于学生个人领域的形成与

5、发展学校和教师在制定规章制度时要受到一定的限制，即不能干涉学生的个人领域。完美个性和自主性的形成与个人领域得到重视有关。（四）规范教育价值诉求的工具性当前学校社会规范教育在价值追求上注重的是规范的外在性、工具性价值，而忽视规范的内在性、目的性价值（或称规范自身的教育性价值）。教师过分依赖规范的秩序、约束等功能，或仅把规范看成管理的手段，而忽视规范具有培养学生的自主、平等、权利、协作、互惠等价值理念的教育性价值，出现了规范目的性价值的丧失问题。应对策略：凸显规范的内在教育性价值社会规范的价值取向是以不侵犯学生正当权利为前提的，否则就是不合理、不人道的规范。过分注重规范的静态有序和

6、约束管教价值，势必把学生管得太死，这不符合新时期教育改革对弹性化、人本化、生成化的社会规范的需求。（五）学生缺乏规范制定的参与权不重视学生在规范制定中的参与权，很少意识到学校作为生活共同体存在的属性和规则的建构性。弊端学生参与权的不足使规范产生程序的正义性受到破坏，不利于学生对规范的理解和遵守，也使学生失去参与公共事务的具有重要意义的尝试。不重视同伴间的协商、博弈的价值，没有为同伴间的互惠协作创设一个平等、自主、有序的环境。应对策略：引领学生在学校共同体中博弈生成规范社会规范教育的实践合理性的重心在于通过协商博弈的方式，引导学生参与规范的制定，自主地解决冲突问题，在学校生活实践

7、中生成规范、理解规范和运用规范，促进学生从他律走向自律。在学校共同体中，学生是参与者、在场者，学生在教师的引导下参与规范制定、活动设计、事务管理和问题决策。在学校共同体中，学生是参与者、在场者，学生在教师的引导下参与规范制定、活动设计、事务管理和问题决策等。教师既要以超越于学生群体之上的姿态指导学生的行为，又要以共同体中平等一员的身份而存在，在共同体中，学生逐渐明确成员资格的内涵指向什么，自己能做什么和不能做什么；在这里，规范是成员间共同的认识和理解，学生会平等待人及正确遵守和维护