浅谈识字写字与语文素养的形成.doc

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1、浅谈识字写字与语文素养的形成前几日在网上闲看，偶然发现一篇文章，使我有了对新版课标说点自己看法的欲望。这篇文章是关于识字用字写字方面的，文中列举了一些极为不规范的用字现象：一些大腕名星，在一些公开的场合把一些形近字读错了音，竟然浑然不知；一些大学校园公开的宣传栏出现了错别字；甚至在一些名人参加的书法比赛上也屡屡出现别字错字。至于我们生活中，街边店铺、宣传广告上的错别字就更司空见惯了。这不得不让我们反思，我们口口声声说提高语文素养，但是素养的提高，根基在哪里？恐怕应该从识字写字开始了。“识字写字是阅读写作

2、的基础”，就如我们走路，如果一开始就不往稳了走，以后定会走姿难看，步履不实，如果孩子小时候没有循序渐进的文字汉语教育，长大后就不会有深厚的语文素养，以后从业也会力不从心。有人曾对几所小学的毕业生作过调查，其识字回生率高达29.1%，试卷书写工整率为17%，小学生书写姿势正确率仅为5-35%，这样，近年来，有半数的大学生书写不入体，书写无行款，书写手势不正确的情况也就不足为奇了。前几年，看到身边的孩子用一笔写成口字时，总是指责他学习不认真，不听老师的讲解，后来，下乡讲课，曾询问小学老师，他们的回答是，只要

3、能把字形写对，笔顺是不作要求的。后来自己的孩子也上了小学，看到他每天也忙忙碌碌，却很少见到他像自己小时候把每个字按笔顺一笔一笔写出的情景。偶尔也翻一下他的字典（带有笔顺的那种），发现有些字和自己当初学的写法不一样了，所以心理也就释然，什么都发展了，识字写字恐怕也要变一变了吧。加之自己的字写得也不漂亮，索性好像找到了自己释怀的理由。如今新版课标出台了，内容的亮点之一是重新把识字写字放到了日程上，要求小学设置专门的写字课，虽然在识字写字数量上比以前有所下降，但是这正是注重识字写字质量的体现。可能是人们已经注

4、意到近些年来由于电脑等先进识字写字工具的出现，严重影响了人们对识字写字的认识和重视。对此改变，我对造成识字写字现象混乱的原因进行了反思，大致有以下几种想法，不知是不是有理：1、新授字未能及时巩固，遗忘现象严重。2、对字义缺乏正确理解，别字现象严重。3、对结构复杂的字辨别不清，添加、减少或笔画。4、对课文下面的注释只作机械记忆，将注释中的字混用于被注释的词语中。5、受周围用字环境的不良影响，误用不规范字。6、缺乏正确的书写习惯，出现笔画不清、笔顺不顺的现象。我见过一些很聪明的孩子，因为读书多，看音频作品等

5、缘故，很会遣词造句，可以说是出口成章，那出色的口才叫人叹服。可是，一旦诉诸笔端，就大打折扣了，同样的话语，在文字上看却失色不少。追其原因，就是因为写字基础太差，错字别字严重影响了达表效果。所以，识好字，写美字，是语文素养的第一步。做为老师，我们应该怎样把这基础打好呢？ 一、     真正把识字写字放入课堂教学识字写字是1-2年级的教学重点，一般来说，小学低中年级能将识字写字纳入语文课堂教学，而高年级课堂上多数只识字，不写字，到了初中阶段，识字写字多数被挤出了事文课堂，归之于课前预习和课后作业中。所以，小

6、学生越到高年级，字词学得愈不扎实。老师们为了考试能出好成绩，舍不得将课堂教学的宝贵时间用于识字写字，与阅读和写作教学相比，许多教师已经不把它作为一个专门的教学领域了。小学阶段要求掌握的常用字没有落实，初中阶段新学的常用字又是囫囵吞枣，所以，关于识字写字的教学目标不能完全达成，影响了一茬又一茬人的语文素养和文化素质。所以，要完成义务教育阶段应该完成的识字量，必须将识字写字纳入语文课堂教学中，不仅在低学段，就是到了高学段，仍然要有一定的课堂时间用于识字写字教学。语文教师备课，也要备字词，做到教有计划，教有方

7、法。要让一在课堂上有识字的过程，有密致字的机会。教师在对学生面对面的教授和指导中，及时而准确地发现并纠正错误。对应该掌握的常用字，识字做到认清字形、读准字音，掌握字义，书写做到笔顺正确、字体端正，注意美观，有一定的速度。   二、     让学生在理解字义的基础上，提高识字质量在学生的习作中多出现别字现象，主要原因是对字义缺乏正确理解，所以，识字教学必须以理解字义为核心，做到“随课文识字”，做到课程标准所提出的“在具体语言环境中运用汉字的能力”。“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下，啪的一声，豆荚炸

8、开”中的“炸”，孩子们最常规的理解是**或炸弹爆破，在文中，结合文义，对于晒干的豌豆，就能想到“突然破裂”之义。再如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写道：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”“人声鼎沸”在这里是形容孩子放开喉咙读书的声音喧嚷嘈杂，好像鼎盛里的水沸腾起来一样。如果课堂上能利用所处语言环境教学，学生就很容易能弄清“鼎”的所指了。所以，识字不仅是能读准字音，更重要的是在具体的语言环境中能根据上下文的意思，推理出字词的大致意思。随