浅谈识字与写字教学

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1、尊敬的各位老师：大家好！今年的暑假全员培训，是以前没有搞过的一个比较好的集中学习活动。感谢老师们给我一次机会，能够在这里谈一点个人的工作体会。我叫刘涛，1991年9月参加工作，现在下洼镇高庄小学任教。工龄虽然长了点，但成绩确乎没有长一点。可以说是浑浑噩噩在下洼教育的讲坛上混了20多年。每当回忆起来自己的从教生涯，我总感觉无话可说，惭愧惭愧！针对这次的培训学习内容，这儿天我一直在思考，语文学科的专题培训从哪里开始。是阅读？还是写作？思来想去，我选了“识字与写字”这一个侧面来谈一谈。主要有两个原因：第一，识字是语文

2、的基础，是语言发展的基础。第二，我们的培训工作在内容上必须要有一个起点，以后哪位老师再做研讨发言，可以沿着这个起点向远方铺展。由于我在这方面缺乏经验，加上大量的识字写字很容易让学生产生枯燥厌倦疲劳的心理，所以有时候不知从何下手。我定这个主题，不是为了传经送宝，是想让大家都参与进来，引起语文教师对识字和写字教学的重视，研讨出识字与写字教学的策略与方法，借它山之石攻玉，为语文教学打下一个比较坚实的基础。这几天我抽空查阅了一些关于识字教学方面的资料，结合自己的一点认知，来谈一点不成熟的看法，与大家共勉，并诚恳地请各位

3、老师批评指正！浅谈识字与写字教学下洼中心校刘涛一、识字与写字教学的重要性识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。“人生聪明识字始”。人的发展首先是语言的发展，“识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流,只是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。学生

4、从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，肓接影响着语文教学的速度和质量。这就明确了识字教学在低年级语文教学中的重要性。二、识字与写字教学现状《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，耍求认识3000个左右汉字，其中2500个左右会写。在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写。能掌握1800个左右汉字的些学牛，基木上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生，阅读儿童读物有一定的困难；还有一

5、部分学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。当前，小学阶段的识字教学现状不容乐观，呈现以下几个特点：1＞教学方法单一现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。2、阶段特点不明新课标要求，掌握汉字的基本笔画和

6、常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，述在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，牛字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及吋巩固。3、课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，儿乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难

7、点教学不突岀。4、运用媒体不良在我镇，虽然大部分学校都有现代教学媒体，但大部分老师在教学屮不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。5、学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了讣学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写屮变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，不会出什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至述岀现了终生错字的现象。6、缺乏能力培养对策教学中过分重视对每

8、个字的教学过程，缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。三、小学语文识字与写字教学的目标第一学段（1〜2年级）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600（-1800）个左右，其中800（-1000）个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则