学生识字写字素养的评价.doc

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1、学生识字写字素养的评价（自评报告）识字教学是语文教学的起始阶段，具体说来通过识字教学，形成识字能力，可以帮助学生进入言语发展的高级阶段，即书面言语发展时期，更利于他们进行其他学习活动；通过识字教学对识字能力的训练，小学生在感知精细、完整方面，在思维形式多样化方面，联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教学评价方式直接影响着教师的教学方式，因此，对学生识字的评价不仅仅是一个孤立的问题，他可以影响教师教学的侧重点，影响学生语文水平和能力的发展。《语文课程标准》中对学生的识字要求有明确的规定。其中识字的知识方面，在数量上，第

2、一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。识字的情感方面，要在书写中体会到汉字的优美。课程标准中明显把识字的重点放在前两个学段，这是由于在掌握1300个左右汉字的时候，暂且称为汉字转折期，这时学生对汉字的特点有了一定程度的把握，基本能够依靠自己的识字能力进一步自学汉字

3、，并且读一些浅显的文章；在学生掌握了2000个左右汉字的时候，这是被小学语文专家称为学生能力智力发展从量变到质变的飞跃期，这时学生可以比较自由的大量阅读大致适合的课外读物，从这时开始，打破时间和空间的局限，学生极大的丰富知识，增长指智慧成为可能。．也就是说，过了前两个学段，学生已经具备了识字的能力，之后发展阅读、写作、交际的能力成为重点，那么评价的侧重点就应该随之转移。目前识字评价的方式，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容也很局限，包括字音、字形以及繁杂而精确的字义。例如，一次语文考试关于识字的双向细目表中，仅列出了语音、识字、词语三项，而评价的内容也仅包括识记

4、、理解、应用、分析四项，忽略了学生学习方法和习惯、学习情感和态度的培养。在新的课程标准中，设计的课程目标要涉及知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，于是我们认为，不同的评价内容应采取不同的评价方式，以达到客观而全面的目的。首先，对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。因为拼音和识字是语文知识的基础，只有掌握了扎实的基本功，才可能在此基础上进行新旧知识的联系与扩充，也就是奥苏贝尔所论述的有意义的学习。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，

5、认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的深度和巩固程度，如果教师恰当的运用和把握，更可以起到诊断学生存在的问题和激励学生学习的作用。其次，在识字和写字的方法习惯方面，应采取同学评价和教师随堂评价的方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织同学进

6、行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时其他同学可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。关于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。从字型记忆，我们现在保留着许多象形文字，学生可以根据字型来理解字义，如“水”“火”“山”等，或利用偏旁部首来识记一系列字组，如“木”“林”“树”“材”等；从字音记忆，可以利用形声字的声旁来进行拓展，相互比较，便于音形义的统一记忆，如“请”“清”“晴”等；从字义记忆，同样意义的汉字有许多，可以让学生在能力范围

7、内尽可能多的列举，既注意到了相同点，又比较了他们之间细微的差别，如表示时间的词“一会儿”“立刻”“马上”等。其次可以评价学生利用工具书来识字的能力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现