《长方形、正方形的面积计算》说课稿.doc

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1、《长方形、正方形的面积计算》说课稿   陈将军各位老师：大家好！一、教材分析：今天，我说课的内容是三年级下册的教学内容，是学生相续学习了“面积单位”、“面积的基本认识”等知识后的一堂课。长方形、正方形的面积计算是本单元的第三节课，它是在学生掌握并能够认识基本的面积单位的基础上，展开教学的，而且这部分的知识的学习运用会为学生学习后面的平行四边形、梯形等图形的面积计算奠定良好的基础，由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识的重要环节。二、教学目标及重难点的确定：根据新课标的要求及教材的编

2、排特点充分考虑到三年级学生的心智水平，并在对教学效果进行全面预测的基础上，我确立了如下的教学目标：1、知识与能力目标：理解并掌握长方形、正方形面积计算公式，能够应用公式解决实际问题。2、过程方法目标：让学生在动手操作中，实践探究；在公式推导过程中，发展空间观念。3、情感态度价值观：通过公式推导，向学生渗透事物之间的普遍联系，培养其辩证唯物主义思想，提高学生对生活处处有数学的认识。教学重难点：长方形、正方形面积计算公式的推导过程。三、教法学法：新课程标准的基本理念就是让学生“人人学有价值的数学，”同

3、时也指出“数学教学应联系现实生活，获得积极情感的体验，培养学生的创新精神和应用意识。”所以，本节课，我将采用“自主探究、合作交流”的学习方式，通过演示操作，激发学生参与学习的积极性，使他们在求知的学习状态中展示个性，同时我也将组织学生认真观察、分析和讨论，在解决生活问题的过程中，通过动手实践、合作交流来完成探究任务，使自主探究的学习方式是贯穿整个教学过程，让学生真正成为学习的小主人，进一步激发学生学习数学的热情。秉着这样的指导思想，在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路

4、拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证（自主探究）——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。四、教学程序：为了能更好地凸显“自主探究、合作交流”的教学理念，高效完成教学目标设计如下环节：（一）谈话激趣设疑导入激发学生兴趣，为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的教学中开始探究活动。以前，有个老财主给两个成年儿子分地。他根据平日收成及地垄大小，把这块地分给大儿子，这块地分给二儿子。但是，两个儿子都认为

5、分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。只知道这两块地的垄数和收成相同的。所以，老财主就想找一个聪明人帮助他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？学生会跃跃欲试，议论纷纷。（二）猜想猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜想，形成统一的认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。（三）验证学生形成基本的猜想后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动（验证长方形的面积=长

6、×宽），在活动中，我既不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，不是随意放开让学生盲目的操作，而是把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。（四）巩固内化俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我非常注意将数学的

7、思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习作用。如第一题中，不仅计算了草地、花坛的占地面积，而且我还针对时事展开思想教育，求每颗树的占地面积2平方米，可以种多少颗树呢？提高了教学的有效性。通过一系列的练习，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的拓展。（五）拓展创新数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，我设计了这

8、样一道题目：把十二个边长为一厘米的小正方形纸板摆长方形，你能摆出几种？这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。总之，本节课教学活动中我力求充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是