《长方形、正方形面积的计算》说课稿

《《长方形、正方形面积的计算》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《长方形、正方形面积的计算》说课稿　　各位领导、老师，大家好：　我今天说课的题目是人教版小学数学三年级下第六单元第77-78页的《长方形、正方形面积的计算》，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析与学法指导、教学过程、板书设计等五个方面来阐述我对这节课的设计．　一、教材分析　　1、教学内容：人教版数学教材三年级下册第六单元——面积第二小节《长方形、正方形面积的计算》的第一课时(第77、78页例2、例3）。　　　2、教材分析：这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方

2、形的周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时，注意创设适宜的问题情境，使学生在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。　3、教材的重点和难点　重点：第-7-页共7页　　使学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。　　　难点：让学生通过自己动手操作、发现长方形和正方形的面积公式。　　4、教学目标　1、知识与技能：使学生掌握长

3、方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。　　2、过程与方法：使学生在小组探究活动中，理解并掌握长方形、正方形的面积公式，经历长方形、正方形面积公式的发现过程。　3、情感态度与价值观：培养学生自主探究、团结协作的精神。　二、学情分析　　1、学生的年龄特征和认知特点：这个阶段的学生思维属于经验性的逻辑思维，需要依赖具体形象、材料来理解抽象的面积公式。故本节通过情景导入，动手操作，观察思考来促进学生的感知，进而推出长、正方形的面积公式。　　2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：　　⑴、理解面积概念；　⑵、知道长方形的长、宽和正方形的边长。　　三、教法分析与学法指导　　　教法分析

4、：新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，本课我主要运用“情景创设法”，强调“第-7-页共7页　　教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学理论与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验”。而教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，我运用了“摆一摆——猜一猜——验一验——用一用”等教学方法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学知识解决生活当中的事情，进一步激发学生学习数学的热情。（教具：小黑板、直尺、挂图）　学法指导：在学生的学习方面，我

5、将小组合作探究作为首选。学生分小组进行“拼一拼”、“猜一猜”、“议一议”“验证”等活动，探索出长方形和正方行面积的计算公式。这样，即培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。培养了学生探索能力和创新精神，树立学习数学的信心。（学具：学具盒中的1平方厘米卡片、长方形、正方形纸片。）　四、教学过程　　　本节课在教学时，主要经历了以下六个环节：摆一摆、猜一猜、验一验、用一用、说一说、作业布置。　　　环节一、复习巩固，情境导入(摆一摆)（7分钟）　1、说出学过的面积单位　第-7-页共7页　　2、让学生拿出学具盒中的面积1平方厘米的小正方形卡片，摆

6、各种长、宽数据不等的长方形，想一想：自己摆出来的图形面积是多少？　　3、创设情境：在这里我创设了这样一个情境，在生活中，我们会碰到很多有关长方形、正方形这样的问题。最近我家刚买了一处新房子需要装修，然后出示教材中的情境图，让学生观察每个房间的平面图形，问：我家的房子大多是什么形状的？我要在卧室里铺上地毯，需要知道什么？那么这个长方形卧室的面积怎样求？有什么好办法？这节课我们就来学习长方形的面积：板书：长方形的面积　　　设计意图：是借助学过的面积知识，对图形进行变化，让学生对长方形面积有一个初步的熟悉，然后联系实际，通过房间的面积问题而激发学生学习本课的欲望。　　　环节二、自主探索，领

7、悟方法（猜一猜）（10分钟）　1、让学生拿出学具盒中一张黄色的长方形卡片，用1平方厘米面积单位来测一测这张长方形纸片的面积。　学生以组为单位先讨论、交流想法，再在练习本上求长方形的面积。然后班内汇报交流，说出自己的方法。　　第-7-页共7页　　预设可能出现两种的情况：一种是用1平方厘米的正方形一行摆6个，摆4行，共摆了24个，另一种是只摆一行一列，一行有6个，一列有4个，即4个6，用4x6=24.然后让学生比较这两种方法那一种更好。在得出第二种方法更好之后