长方形正方形面积的计算（说课稿）

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1、《长方形、正方形面积的计算说课稿》登封市书院河路小学冯巧丽一、说教材1、教学内容人教版小学数学三年级下册第五单元第三课时，教材66、67页的内容。2、教材分析长方形、正方形面积的计算，是在学生已经掌握长方形、正方形的特征及周长,以及初步认识面积单位，学会用面积单位直接度量面积的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。本课是学生学习平面图形面积计算的开始，学好本课内容，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还能为今后学习其他平面图形面积计算打下良好的基础。这些知识

2、环环相扣，层层推进。3、教学目标根据课标要求和教材内容，我制定以下教学目标：（1）知识与技能：通过教学使学生在探求知识过程中，掌握长方形和正方形面积的计算方法，并会计算面积。（2）数学思考：通过猜想、操作、观察、思考等活动,培养学生自主探究的学习意识，促进思维的发展。（3）问题解决：在解决问题的活动中，学会与他人合作。能正确地应用公式解决简单的实际问题。（4）情感与态度：培养学生自主探究的探索精神，激发学生学习的兴趣和热情。4、教学重点掌握长方形、正方形的面积公式并会计算。5、教学难点在操作、探

3、究活动中，理解长方形、正方形面积公式的推导过程。二、说学情41、学生的年龄特征和认知特点，这个阶段的学生思维属于直观的逻辑思维，需要依赖具体的形象、材料来理解抽象的面积公式。故我通过动手摆来、观察的教学环节实现实验、猜想、验证、概括的过程从而推导出长方形、正方形的面积计算公式。2、充分依赖学生的已有认知基础，借助学生对长方形、正方形特点的认识、面积单位的认识等知识基础，发展学生的空间思维能力。三、说教法和学法1、说教法：“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。英国教育家斯宾塞说：

4、“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以，本节课我主要采用情境教学法和探究发现法。通过趣味的情景导入回顾旧知、引出新知，吸引学生兴趣。让学生通过用学具来探究发现长方形、正方形的面积公式。2、说学法：学生是数学学习的主人，教师是学习数学的组织者、引导者与合作者。所以，本节课教学，我主要采用自主探索与合作交流的学习方法，通过学生实验、猜想、合作交流、验证、概括等认识活动，让学生充分动手、动口、动脑，经历发现

5、问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。四、说教学过程万事俱备只欠东风，下面我就从以下几方面来说教学过程：（一）激活经验，提出问题1、我们学过的面积单位有哪些？2、说出下面图形的面积。（设计意图：激活学生已有的用度量的方法求面积的经验，为探究新知做好方法上的准备。）3、出示篮球场图，如果要知道篮球场的面积，该怎么办？（设计意图：孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，这样设计让学生体验到如果还利用摆面积单位的方法，比较麻烦，所以就要研究新的方法，为学习新知做好心理

6、上的准备，从而导入新课：长方形和正方形面积的计算。）（二）自主操作，引发猜想出示课本66页例44（1）一张长方形纸长是5厘米、宽是3厘米。你能求出它的面积吗？1、为学生提供足够数量的面积单位或方格纸、让学生自己动手摆一摆。预设一：学生用小正方形铺面整个长方形。预设二：学生可能只在长边和宽边上摆出面积单位。2、全班交流，请学生结合图说明自己的想法，从而发现：每行摆的个数×行数=长方形的面积（这一过程，通过学生在长方形中摆面积单位，突出面积计算的本质是对二维面积的度量，让学生想象将长方形全部铺满，体

7、现出必须用面积单位密铺所测图形，这时所铺面积单位的个数才是图形的面积。）3、猜想：其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢？（三）合作探究，总结概括1、四人一组：任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形。边操作，边填表。（课件）2、小组内交流3、全班交流，提炼长方形面积计算公式（设计意图：《课标》中提出“数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”这一环节在探究、发现的过程中，学生通过动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和思考，学生主动参与、积极

8、探究，获得了长方形、面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了提高。）（四）实践应用、巩固公式1、先量一量，在计算它们的面积。（课件）2、概括正方形面积计算公式。（设计意图：《课标》提出“推理应贯穿于数学教学的始终，教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、归纳等活动发现一些规律，发展合情推理能力。所以这一过程，利用长方形与正方形之间的关系，由学生在实际计算中通过推理得出正方形面积的计算公式，既减轻了学生的学习负担，又便于学生形成良好的认知结构。”）3、应用知