在生动具体的情境中培养学生数学学习兴趣.doc

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1、在生动具体的情境中培养学生数学学习兴趣——《购买文具》案例片断分析教学背景与理念：　　《数学课程标准》明确指出数学教学必须紧密联系学生生活实际，重视学生的生活经验和已有的生活知识水平出发，创设生动有趣的学生情境，让学生在生动有趣的具体情境中激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，积极主动地参于到课程学习中。通过自主探索、合作交流等方式在具体情境中掌握数学基本知识与技能，数学思想方法，提高数学意识。　　一、紧密联系生活情境，培养学生数学学习兴趣　　片断一　　师：在日常生活中，你们见过、用过哪些人民币？　　生：我昨天

2、买了一支铅笔两2角钱。　　生：妈妈让我帮她买酱油5元钱。　　生：星期天，爸爸带我到麦当劳花了30元。　　生：冰激凌一个2元钱。　　师：小朋友真棒，会知道这么多的人民币，谁能告诉大家你是怎样认识的呢？　　生：妈妈教我的。　　生：人民币上有数字，写有10的数字就是10元。　　生：人民币上还有图像……　　[思考：这一教学片断，我充分挖掘学生积累的生活信息，作为教学的起点。一年级学生对人民币有一定的认识，积累了一定的认知和生活经验，教师简单的几句话就激活了学生封存的记忆，生活中积累的知识就源源不断地一涌而出，学生涛涛不绝地叙述着

3、与人民币相关的场景，用数学的语言将生活经验同数学知识联系起来，让数学富有生命力，创设了一个生动有趣的生活情景，这样生活世界也就成了学生丰富的生活资源，让数学贴近生活，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和生活化，对数学产生亲切感，从而激发了学生学习数学的兴趣和爱好。]　　二、创设动手操作情景，培养学生数学学习兴趣　　片断二　　师：请大家打开老师为你们准备的小袋子。　　生：哇，好多钱啊！　　师：帮我把这些人民币整理一下，分一分，进行分类好吗？　　（学生以小组为单位进行活动。）　　师：请各小组说一说你们是怎样分的？　

4、　生：我们把几元几元的放在一起，几分几分的放在一起，几角几角的放在一起。　　师：真厉害，还能按元、角、分来分，还有其它分法吗？　　生：我们按币和铁币两种方法分（大家听了都笑了）其他同学急忙说，"不对不对，这叫硬币不叫铁币。"　　师：对了，如果人民币是纸做的叫做纸币，用金属做的叫硬币不叫铁币。　　生：还可以把1元、1角、1分放在一起，2元、2角、2分放在一起……　　师：这个方法也不错，元、角、分是人民币的单位，谢谢大家帮了我的忙。　　[思考：新课程理念下的课程教学是以学生为主体的数学活动，并不是像传统课堂教学那样，只注重单

5、纯的知识传授，在这一片断中，学生通过对人民币的观察，给人民币分类中又一次加深了对人民币的认识。小学生喜欢摆弄东西，我结合小学生的年龄特点，创设了操作情境，放手让学生自己"做数学"把操作与思维相结合，让操作成为激发学生学习的动力，培养学生学习的兴趣。]　　三、创设问题情境，激发学生学习数学兴趣　　片断三　　师：我这里的东西每样都是1元钱，请你们带着准备好的人民币（1元、10个1角、2张5角、5张2角），选择你喜欢哪一种买，想想应怎样付钱。　　学生活动……　　交流汇报　　生：拿2张5角的　　生：我有1元钱刚好可以买一件商品，

6、不用找钱了。　　生：我有5张2角的合起来就是1元钱，也可以买一件1元的商品。　　生：老师我数出了10个1角的硬币加起来也是1元。　　师：那你知道元和角有什么关系吗？　　生：2张5角的加起来是1元。　　生：5张2角的合起来是1元。　　生：1元等于10角。　　板书：1元=10角　[思考：数学思考和解决问题是数学素养中非常重要的部分，在这一片断中，我设置了一个1元钱的购物店，买1元商品怎样付钱的一个现实生活中的问题情境，体现了新课程数学学习内容，应当是现实的、有趣的、富有基本理念、将学生置身于问题情境之中，让学生去解决问题，从

7、事相关任务的活动情境，有效地调动学生的学习积极性，学生更能主动地参于到学习中，有利激发学生的学习兴趣。]　　四、模拟购物情境，激发学生数学兴趣　　片断四　　师：小熊开了一个文具店，请两个同学上来帮小熊卖文具，其它同学充当顾客进行买卖。　　学生活动……　　[思考：建构主义学习理论强调，知识不是传递的，它必须通过学生主动建构才能获得，在教学中，我把数学知识溶入购物活动情境中即课本中购买文具的内容转化为一个购物情境，让学生身临其境地学习，亲自参加到活生生的数学课堂活动中，学生在玩中学，学中玩，这样就更乐于学习和接受，更能吸引学

8、生的注意力。加深学生对知识的理解]　　反思：小学数学教学应重视情境的创设，让学生在情境的引导下，通过学生积极主动的探索和追求，感受数学学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，培养学生对数学的情感。在生动具体的情境中培养学生数学学习兴趣——《购买文具》案例片断分析平谷青少年活动中心樊华2011年8月