运用数学教学情境,培养学生学习兴趣

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1、运用数学教学情境，培养学生学习兴趣【内容摘要】为了提高课堂教V的有效性，激发学牛的学习兴趣，死板的课堂气氛也不适应吋代的发展要求。那么创设形式多样的教学情境，则是提髙课堂教学效呆的有效途径。通过各个环节的悄境创设，活跃课堂的气氛，激发学生的学习积极性，从阳为提高课堂效率做好必要的前提保证。【关键词】教学情境学习兴趣课堂效率无论是以往的传统教学，还是现代的多媒体教学，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何捉高课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为捉高数学课堂教学效率，我就如何创设教学情境，培养学生兴趣浅谈口己的一些看法。冇效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而

2、参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对彖的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生、激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极口主地、充满口信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。如何创设运用一些与学生活密切相关的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们齐方面的素质都得到预期、有效的发展呢?一、

3、巧设情境，在铺垫中激发学习动机现在的多数学牛缺乏学习动机，需要在铺垫引新吋设置一定的情境，形成学牛感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，不利于智力的发展。只冇当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是设置一种由生活、数学经典故事中选出的有浓郁趣味性的情境，激发学习动机。比如“二元一次方程组”中的“老人发糖”的故事：“每人1块糖，就多1块，每人2快糖，就少2块，问有多少块糖、多少人。”这是一个貌似绕】」令

4、的问题一下就切入主题。这样就使学生对二元一次方程组口然产生了浓厚的兴趣,激发了学习的动机。2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新I口知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如：“反比例函数性质”时，以“马尔克广场Z迷”引入，为什么会这样?及时出示课题并说明：“等大家学习了今犬的新知识后就能知道其中的道理了•”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。二、优化情境，在新知中发挥主体作用学习动机被激起后，应根据内容的需要，使情境成为

5、一个连续的动态载体。要利用学生由直观思维向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教貝、动画等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。1、创设动画情境初中学生仍以直观思维为主，直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。2、创设“实休”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教

6、学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者Z间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆柱、圆锥的侧面展开图”时，我们就可以让学生动手用长方形和扇形的纸片去围成实物几何体.学生能积极参与在教学屮，完全摆脱了被动应付的状态。3、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一•看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”或“追击问题”时，我就

7、用了多媒体的动画效果（用动作路径效果）•这样，学生就对“相遇”或“追击”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。4、创设“操作”情境，发挥主体作用，体现“做数学”。教学屮让学生动手操作，去画一画，摆一摆，剪一剪，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方而、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲门尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望,又活跃了课堂气氛。比如，我们在学习“探索三角形全等的条件”吋，让学生动手去画满足条件的三角形，再通过进一步观察、分析、对比，