教育笔记刘桂荣（小熊生病了）刘桂荣.doc

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1、“小熊生病了”但是我笑了河东十六幼刘桂荣“小熊生病了”但是我笑了中班娃娃家游戏，“妈妈”在家里抱着“孩子”，一边走一边说：“别哭了是不舒服吗？”。这时，“爸爸”走过来，摸了摸“孩子”的头对“妈妈”说：“孩子发烧了”。“妈妈”说：“怎么办呢？”“爸爸”说：“放床上躺一会儿就好了”。“妈妈”把孩子放在了床上，和“爸爸”一起做饭去了……在游戏进行中，“爸爸，妈妈”不知如何照顾生病的“孩子”，而将游戏终断，去做别的事情，这是时有的事。这是由于幼儿的年龄小，缺乏生活经验的原因。如何丰富幼儿的生活经验，挖掘教育价值，促使游戏

2、继续深入进行呢？结合我园原本课程（情感教育关爱他人），抓住幼儿喜欢故事、图书这一特点、孩子爱小动物这一天性，于是我选择了《小熊生病了》这本大图画书。我认真地分析了教材，打破了看图说话的模式，以幼儿的观察，教师的逐层提问为重点，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境氛围，充分调动了幼儿已有经验。如：提问①小熊生病了，小朋友都生过病，你生病时是什么感觉？幼儿说：“不想吃东西”，“不想出去玩儿”，“就想躺着”，“身体没劲”，“就是难受”②家里人是怎样照顾你的？幼儿说：“妈妈给我端水拿药”，“爸爸给我削苹果”，

3、“妈妈抱着我”……（为图画书中小兔照顾小熊做了铺垫）。幼儿都能积极地说出自己的真实感受，叙述的内容是他经历的、熟悉的，就连平时不喜欢说话的小柯都说得津津有味。在理解情节的过程中，我采用了引导和情感迁移的方式调动幼儿说的积极性。如提问：小兔会帮小熊做哪些事情？可以想一想家人是怎样照顾你的？幼儿说：“会给小熊拿好吃的”，“会给小熊盖好被子，别冻着……”我的引导发散了幼儿思维，经验的迁移再现了成人的活动，加深了关爱的经验。我利用图画书页与页之间的联系，采用层层追问的形式调动幼儿说了”）的积极性。如提问：“①小兔给小熊端

4、来了什么？小兔会对小熊说什么？②小熊喝完水以后感觉会怎样”？通过我的逐层提问，调动了幼儿的思维和想象，为预想图书下一页进行了铺垫。我还运用肢体语言让幼儿亲身感受来体验“温暖”这一词汇，创造性地表达情感理解词汇。如提问：小兔跳上小床靠在小熊身旁做什么？小朋友可以抱一抱感觉会怎样？（“暖和通过阅读这本大图画书，调动幼儿原有经验，为幼儿提供了语言表达的机会和条件。师幼共同体验了语言交流的乐趣，幼儿初步萌发了关爱他人的情感。教师只要在游戏中多关注孩子，把握教育的契机，挖掘教育目标，才能在不断的教育实践中积累经验，从而提高

5、教师的教育技能。娃娃家游戏开始了，我进入到了游戏中当“孩子”，“我生病了”你们能像小兔照顾小熊那样照顾我吗？“妈妈”给我端水，“爸爸”给我捶背，“妈妈”靠在我身旁……“小熊生病了”，但是我笑了。