《景阳冈》教学课例评析.docx

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1、《景阳冈》教学课例评析【设计主题】语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”由此可见，语文教学中语文教师的任务就是要创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富学生语文实践的经历，拓展语文实践的天地，从而让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”【课例实践】下面是笔者教学《景阳冈》一课的教学板块。一、制作小标题：概括内容初读课文后，为了实现对课文的整体感知，我请学生模仿古典小说中每个章节小标题的形式给课文的四个部分加小标题。学生跃跃欲试，默读课文，划找词句

2、，推敲语言，琢磨词句，捻得一字，很有成就感!于是在一阵紧张的默读思考准备后，学习成果出来了。学生加的小标题有：1、晌午吃酒十八碗，不顾劝阻向虎山。2、大虫抓人扑掀剪(精炼，抓住了精华。)武郎打虎踢打揪。2个学生的学习成果得到了大家的掌声祝贺。但马上有同学提出了修改意见：一是把吃酒改成“豪饮”，因为“豪饮”更能突出武松的性格。二是“大虫抓人扑掀剪，武郎打虎踢打揪”不够压韵，该怎么该呢?没辙。我说，这个地方大家第1页暂时还没有好的办法，没事，等我们深读课文后再回过头来看看是不是有新的灵感。学生点头认可。那课文第四节呢，学生说内容太短，难

3、以概括，是啊，总共也只有四行字。大家都在紧张的思考揣摩，忽然，姜力豪站起来，“有了!可以归纳为──打虎力尽景阳冈，一步一步挨下山。”一副得意的样子。“好!”掌声!但是马上有人发现了疑点：“课文写的是“一步步挨下山”，一阵沉寂之后，马上有人打报不平了，“我认为用一步一步更能表现出当时武松打虎后的疲惫程度，课文不是说武松使尽了气力吗?因此“一步一步”比“一步步”更能写出武松当时有气无力的状态。看来是要向施耐庵挑战了!学生们为这一同学的独到想法鼓掌!多用心的学习精神和状态啊!我佩服我的学生!“还有第二部分呢?”学生意犹未尽，纷纷把注意力转

4、向课文的第二部分内容。“这部分太简单了!”“怎么概括呢?”“谁能想出真是施耐庵第二了!”学生在自我挑战，相互挑战。此时我知道教师该起作用了!“老师也想了一句，你们帮我填上后半句。”于是板书：笑店家()，乘酒性()给了学生跳摘果子的板凳，学生跳一跳马上对上了：笑店家(胆小如鼠)，乘酒性(执意上路)。学生笑了，这是学习的成功唤起的成就感啊!二、给连环画配解说词、说书：吸收语言第2页“老里有《水》的画，你欣一回。”(播放画件)“你仔文中武松和店家的，等会你它配音。”学生朗文中，表演。指名上台画配音，随着文并茂的解，文的言也就不知不入了学生

5、的。“老，我想用的方式来复述个故事。”可能是受了《赤壁之》的学启，解完，又有学生“另劈蹊径”。好啊!李正一几乎是蹭的上来了，从抽里拿出或是早已“”好的一把扇子。于是个被大家称之“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”──其只不是一个木黑板擦而已，将文中的精彩部分──武松打虎的，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三”栩栩如生地展了出来。真是叫!于是，下面的学生便坐不住了⋯⋯三、精心研：正确人物形象教学到此，学生武松的英勇“壮”可是体深，似乎也可以利“收关”了。但是如何引学生正确文中的武松形象，从而学生价《水》中的其他英雄形象起

6、一反三的作用，那么没有束。在唐茂盛老的教学践启下，于是有了以下的教学：“你合文的感受，用一个字来武松，并写在文插的空白。”学生写的字有：勇、猛、智、神、第3页威等。“些字中，哪一个最全面最概括地了武松?”学生比出“神”字，而提出研：武松究竟“神”在哪里?从文哪些地方最能表出来?用笔文(默、点划)，自己感受最深的一两，告大家。学生交流，教随机点并落。【堂】1、酒量惊人：学生找到文的句子并理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，不得前面的山。”2、胆量人：学生找到文的句子并理由：⑴武松笑道：“⋯⋯你的来吓我

7、。就有大虫，我也不怕。”⑵武松看了看笑道：“⋯⋯我怕什么!”⑶想了一回，道：“怕什么，只管上去，看看怎么。”⑷武松自言自道：“⋯⋯是人自己害怕了，不敢上山。”3、力量超人：学生找到文的句子并理由：“武松双手起哨棒，⋯⋯把那枝叶打了下来。⋯⋯把那条哨棒折成两截⋯⋯”“⋯⋯揪⋯⋯按⋯⋯提⋯⋯打⋯⋯”第11自然段：自由、分角色等。第4页4、机敏胜人：教师引导学生仔细读课文第9自然段，结合上下文比较体会“闪”和“躲”哪个字用得好?从而体会到三“闪”表现了武松“机敏胜人”。期间张舒同学猛地站了起来，我知道课文第三部分的小标题应该用“大虫抓人扑

8、掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住点睛之语啦!刚才的存疑在这里得到圆满的解决。同学们猛然醒悟，纷纷叹服!但是武松是不是就成了神呢?这是学生在阅读《水浒传》时候必须正确认识的，教师在教学时也必须做引领的，于是设置情境让学生引导学生进一步