抓实管理求突破 特色兴校铸品牌.doc

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1、强化管理求突破　发展特色铸品牌淮安市第一中学在上级党政和教育主管部门的领导下，我校全面贯彻国家的教育方针，规范办学行为，实施“差异教育，特色发展，错位竞争”的办学方略，做强艺术教育，努力提高教育教学质量，2012年高考再创新高。一、明确办学思想，多样化办学赢得生机在市区普通高中的整体格局中，我校在办学条件、师资队伍、生源质量和管理水平等方面都无法与市区其它学校比肩，学校一直面临“招生难—提高难—生存难”的办学危机，学校每年毕业生300余人，高考成绩即使与同类学校相比也不占下风。生存于强手林立的夹缝之中，如何从困境中突围出来？学校领导和老师们对学校出路和前途真是

2、忧心忡忡，如泰山压顶。我们经过深入调研、冷静地分析教育市场后，认为我们如果继续跟在优势学校后面亦步亦趋，抢优质生源而不得，比高考而居下，最终结果是死路一条；况且，普通民众对高中教育的需求也是多层次、多样化的。普通高中同质化的发展道路，已经无法适应社会对优质教育的需求。我们将学校定位为“为中考‘弱势群体’提供适合的高中教育，让‘弱势群体’同样精彩”。以此来得到社会认同，求得学校发展。学校提出了“差异教育，特色发展，错位竞争”办学策略，明确“以文化为主体、艺术为抓手，两翼齐飞，全面提升”培养路径。让有艺术特长的学生得到应有的关注和培养，艺术教育特色逐步显现。201

3、0年高考本科(艺术类)达线133人；2011年高考(艺术类)本科达线134人。特别是2012年，艺术专业合格202人，通过率高达91．5%，高考本科（艺术类）达线137人，创历史新高。三年来，已有300余名学生跨进高校的大门，学生获得了远高于他们当初心理预期的成绩，也因此体验到由“弱势群体”到“后来者居上”的兴奋与快慰！艺术特色教育不仅成了学校的亮点，还成为撬动学校快速发展的支点，为学校迅速摆脱困境，开辟了一条充满希望的发展之路。二、规范教学管理，创设优良的教学环境1．调整管理模式：我们坚持“缩小管理模块，下移管理重心”，建立以校长室规划指导、中层处室检查考核

4、、年级部为管理主体的三级管理机制，形成“职责明确，分层管理，互动合作”的管理模式。高中部由一位副校长任执行校长，与分管主任组成年级部领导核心，各自独立完成教育、教学、教研任务。为了加强对高三毕业班的教学质量监控和教育教学督导工作，学校还成立了一把手校长直接挂帅，中层干部、年级主任、教研组长群策合作的毕业班工作领导小组，实行年级部管理和学校垂直督查双线并行管理模式，提高了管理效率。2．提升管理理念：在新课程改革的进程中，新课程改革实施能否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校管理理念的提升起着关键的作用。为此，我校加强教干和高中骨干教师的培训力度，每年进行

5、暑假集中培训，还派高三全体老师赴南京、无锡、常州、宿迁等地考察学习，吸取名校的管理与教学经验，提升高三年级的管理与教学水平。3．明确奋斗目标：高考成绩的好坏，不完全取决于高三一年的复习迎考环节，而是高中三年的整体规划和高三阶段性工作部署。我们高中三年提出了阶段性工作目标，具体表现为高一抓好基础，突出一个“严”字；高二抓好巩固，突出一个“稳”字；高三抓好提高，突出一个“紧”字。我们的总体目标是：“以文化为主体，艺术为抓手，突破文化瓶颈，冲击艺术重点。”围绕每一个学段制定管理目标、教学目标、师生个人努力目标。4．完善备考策略：我们变一年备考为三年备考，详细制定高一

6、高二阶段性工作目标，抓好基础性教育教学工作，为高三有个好的教学出口打下坚实基础。高一开始就成立多个兴趣小组，为高二文化艺术分流做准备；高二文化艺术分班开课，组织并安排好文化课和专业课，推行“两条腿走路”，文化、专业并举的方针。进入高三，成立高三备考诊断和督查组，其中校长和年级主任共同蹲点艺术班，督查备考，指导艺术班艺考和高考的备考工作。5．强化教学规范：教务处在认真贯彻《淮安市第一中学教学常规管理细则》的基础上，在每学期的教务处教学工作计划中，对教学的备、教、辅、改、评、研等环节提出了具体的要求，教学计划印制成册，分发到教研组、备课组，并在全体教师大会上予以公

7、布。对教师的政治学习、业务学习、教学计划的拟定、备课、上课、教研活动、作业批改、学生成绩考查、质量分析、总结的撰写、各种活动记录和表册的填写及成果的取得等内容都提出了具体的量化指标，实行动态、全方位管理，平时对教师工作的全过程进行督导检查记载，学期结束进行量化评分，评估结果与教师年度考核、职称评聘、评优表模直接挂钩。三、以育人为本，构建爱生向学的德育氛围我校大力开展“立师德、铸师魂、练师能、正师风”的师德师风建设活动，促进全体教师严谨笃学，甘于奉献。学校每年通过评选“师德标兵”活动，通过举办师德报告会，宣讲他们的感人事迹，引导全校教师忠于职守，爱岗敬业，为人师

8、表。我们要求全体教师不得搞有偿家教，不