小学英语分层作业实施策略分析.doc

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1、小学英语分层作业实施策略分析【摘要】课堂教学是向学生传授知识的重要途径，而巩固所学知识需要一份好的作业设计，这也是对教师教学水平与能力的考验。因此，创新作业设计方法，增强课后作业有效性，对于学生掌握与巩固课堂所学知识，深入思考与探究问题，具有促进作用。本文立足小学英语教学，就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。【关键词】小学英语教学；分层作业；实施路径作为课堂教学的延续，课后作业对于学生而言，是消化与巩固所学知识的重要载体[1]。但从目前课后作业看，仍处于传统作业模式，即趣味性差、机械重复、陈旧老套，很难对学生产生吸引力，严重制约课后作业积极作用的发挥，导致一系列问题的出

2、现，严重影响学生的学习兴趣。课后作业成为学生学习负担，学习进步大打折扣[2]。为提高学生学习效率，本文立足于小学英语教学，结合多年教学实践，将作业分层理念应用于课后作业设计，从以下三个方面就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。一、以作业量为切入点进行作业分层伴随新课改的深入，素质教育成为重中之重，在此背景下，教师对于学生的个性发展越发重视。这就需要教师，不仅高度重视小学英语课堂教学中突出学生的主体地位，也要高度重视对课后作业的设计。其中之一即是要对“一刀切”布置作业方法进行改进与完善[3]。而以作业量为切入点进行作业分层即是对作业布置方法的创新，该方法既提升作业有效性，又

3、在教学实践中凸显课后作业价值[4]。如在设计三年级英语上册Module3…Unit…1Point…to…the…door.作业时，教师可以学生学习能力为依据进行作业分层，若学生学习基础较差或者一般，则作业设置以难度相对较小，题量较少为基础，如将所学单词设置为填空题“door、window、blackboard”等，或者让学生用“Hello/Hi、What’s、My…name’3s”等造句，增加学生学习自信心，从而激发学习兴趣，促进学习效率的提升。若学生学习基础较好，且学习能力较强，教师则巩固基础知识同时，扩展学习内容，适当增加一些难度，如可让部分学生结合所学知识，写一篇字数

4、在200~300字的小作文，加深学生对课堂所学知识的理解，进一步启发与培养小学生独立思考与探究的能力。这样的课后作业设计方法，是对新课改提出作业减负的践行，既利于引导学生在完成作业过程中温故，又利于激发学生对英语学习的兴趣，从而主动积极地完成英语作业。二、以作业难度为依据进行作业分层小学生的心智正处于发育时期，因此，每一名学生的学习能力、学习兴趣有一定程度的差异，如何通过课后作业，既不让学生吃不饱，又不让学生吃不消，而是让每一名学生学有所获，考验着教师的作业设计能力[5]。所以，以作业难度为依据进行作业分层，利于促进不同层次学生共同进步，收获成功体验感。如完成三年级英语下册

5、Module2…Unit…1…“They’re…monkeys.”课堂教学后，教师可以在充分评估小学生学习状况的基础上，从基础知识回头看、巩固与提高三个层次设计课后作业，同时，启发与引导小学生自我决定，做适合自己学习能力的作业。如：第一层次（基础作业）：让学生将所学的新单词“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等读给爸爸妈妈听，并根据爸爸妈妈发出的Let’s…do部分指令，将动作做出来，最后由爸爸妈妈录制视频发到班级交流群。第二层次（巩固作业）：将所学英文单词完成连线图练习；结合所学句型设计一段对话，对课堂所学知识进行巩固。第三层次（提高作业）：

6、在较好完成阅读理解题的基础上，运用所学单词、词组、句型，练习写一篇300字左右的作文。这样的分层作业设计，既充分考虑了不同层次学生的学习能力与实际需要，又利于学生学习能力的提升，尤其是对于学习基础较差学生而言，这一分层作业，极大地增强对英语学习的自信心，使其完成作业的主动性得以增强。由此可见，以作业难度为依据进行作业分层，切实起到了让每一名学生都进步的作用。三、以作业方式为载体进行作业分层3课堂教学也好，分层作业也好，目的均是通过激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学积极性，从而提高学习效率，并在此过程中，培养其良好的学习习惯。就目前小学英语作业来看，趣味性严重欠缺，既与小学

7、生特质不符，也与新课改素质教育存在差距，因此，以作业方式为载体进行作业分层，即是以学生兴趣为出发点，进行作业设计。这样既将活动内容融入课堂教学，利于学生参与课堂教学，又利于增强学生完成作业的兴趣以及对所学知识的运用与巩固，同时，活动类作业让学生在愉悦的学习中，减轻学习压力。综上所述，小学英语分层作业是在新课改背景下，对传统作业设置的改进与完善，是符合新课改素质教育的要求，即突出对学生个体学习能力差异的尊重，又体现对每一名学生的高度重视，该作业设置模式，既利于吸引学生主动完成作业，又利于学生对所学知识的巩固与运用，为