小学英语教学实施分层作业的探索

《小学英语教学实施分层作业的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学英语教学实施分层作业的探索（转）      《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感,使之反作

2、用于课堂学习。作业是教师训练学生巩固知识,形成技能的一种必要的方法和途径，其中包含着教师对      教育的一种追寻，对学生的一份责任，对提高教学质量的一种手段。      一、英语作业的现状及存在的主要问题      现在的英语作业一般分为口头作业和书面作业两大类。所谓的口头作业就是让学生听听课文磁带，反复朗读、背诵新授内容。对此项作业的检查老师只是看看家长有没有签名或简单询问，也由于时间关系老师一般不会像书面作业检查那样认真仔细，造成了学生把口头作业不当回事，想起来做一做，没时间了就忽略不计。而书面作业就是机械地抄写单词、句子和反复做一些练习，现在的英语书面作业有以下几个特点：     

3、 “一种”形式：新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼地抄好了。他们的抄写只是为了应付老师布置的任务，根本帮不了学生识记新授内容。      “一个”目标：通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握它们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流；通过反复操练某种句型，使学生看到类似的题目就产生条件反射。      “一样”任务：布置给学生的作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少做一律视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的交待。”      传统的英语作业一直是读、抄、默、

4、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。由于英语作业存在有以上这些特点，使学生从第一次接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想象中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；又随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力。再加上由于多次取得不理想的成绩，遭到老师的批评，家长的漫骂，同学间的白眼，学习英语的劲头明显没有以前足了，对做英语作业产生了抵触情绪。而对接受新知比较快的学生来讲，有些作业只是浪费时间而得不

5、到任何提高。 在深入实施素质教育的今天，“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语作业布置，促使小学生英语学习取得良好的效果，具有重要的意义。通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业，使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢？我尝试布置分层的英语作业。      二、分层作业的定义和在实践中的运用      分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获

6、得发展：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。      叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中"差异性"的主要含义。”这种差异表现在个体的智力因素、能力和个人学习兴趣、习惯等非智力因素上。不可否认，每个学生之间都会存在智力差异,智力相对差点的学生在平时的课堂学习中，学习相对吃力，表现在理解力较差、接受能力较慢、思维能力不太敏捷

7、等。比如同样教一篇课文有的学生在课上就已经背的很熟练了，有的学生连通读这篇课文都有困难。当然，人的能力是多方面的，如有的学生思维敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；而还有的学生则擅长于抽象的语言记忆；另外的学生接受能力明显比于其他同学快。兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的内容会记忆起来相对于不感兴趣的内容来要快得多。“难者不会，会者不难！”造成这种现象的原因，还必须考虑到学习习惯的差异。学习习惯优良的学生，上课