提升中学英语教师素质途径.doc

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1、提升中学英语教师素质途径摘要：2018年1月教育部印发《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标（2017）》），确定了英语学科核心素养的重要内涵,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]。不仅对中学生核心素养提出了新的目标要求，而且对英语教师自身相关核心素养水平提出了新的挑战。本文拟在英语学科核心素养视域下，试图对中学英语教师自身相关核心素养的现状进行初步分析。在此基础上探讨中学英语教师自身的学科核心专业素养的提升策略，进而促进学生英语学科核心素养的培养。关键词：英语教师；核心素养；中学英语；新课标1问题的提出7提升

2、中学英语教师素质途径摘要：2018年1月教育部印发《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标（2017）》），确定了英语学科核心素养的重要内涵,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]。不仅对中学生核心素养提出了新的目标要求，而且对英语教师自身相关核心素养水平提出了新的挑战。本文拟在英语学科核心素养视域下，试图对中学英语教师自身相关核心素养的现状进行初步分析。在此基础上探讨中学英语教师自身的学科核心专业素养的提升策略，进而促进学生英语学科核心素养的培养。关键词：英语教师；核心素养；中学英语；新课标1问题的提出7随着课程

3、改革的不断推进以及新时代教学背景的改变,教育部在《新课标（2017）》中进一步提炼出英语学科核心素养的重要内涵。与以往提出的核心素养相比,本次《新课标（2017）》凝练的英语学科核心素养在强调学生的综合语言运用能力的基础上，更加关注学生在学习过程中文化意识的培养，文化自信的增强,国际视野的开阔，跨文化交际能力的提升；同时，“思维品质”素养被提升到了一个新的高度，成为四大核心素养的重要内涵之一，体现了新时代的社会要求。新时代背景下，社会对人才的需求更加注重富有批判精神和创造精神的创新性人才；另外，终身学习型社会背景下，继续学习、终身学习成为各行各业的

4、必然要求，学生的自主学习能力的培养更是被提升到了一个新的高度，这无疑对教师自身的学习能力基本素养提出了新的挑战。从现实的需要看，针对教育部在《新课标（2017）》中对英语学科核心素养的阐述，我国相关专家和学者关于“如何培养与落实学生英语核心素养”的讨论达到了新的高度。而目前大多数相关研究集中在落实培养学生核心素养方面，这在一定程度上忽视了中学英语教师自身核心素养的反思与提升，削弱了教师的相关专业核心素养对学生核心素养培养的重要影响和作用。英语作为一门外语，在初级阶段英语学习过程中用于真实性语言输入和输出的环境非常有限，主要通过课堂教学来实现语言的综

5、合训练与运用。因此，在学生语言学习的过程中，英语教师的作用是不容忽视的,尽管在现代中小学英语教学当中越来越强调以学生为中心，教师的主人翁地位逐渐被取代，但初级阶段的英语教师在整个英语教学过程中的作用仍然是不可取代的，教师自身素养对学生核心素养的培养仍然起到潜移默化的作用。也许提出核心素养的初衷是为了学生,但我们认为这不仅仅是针对学生的。起主导作用的教师在英语教学过程中首先要反观自身相关专业核心素养是否符合新课标的标准要求、是否有利于学生核心素养的培养。提升中学英语教师的相关核心素养对我国中学英语学科课程改革，以及中学生核心素养的培养发挥至关重要的作

6、用,甚至影响到我国中学生的综合素质水平。反观核心素养视域下，目前一线外语教学中教师自身相关核心素养仍然需要重新审视。本文的研究表明，目前中学英语教师在专业核心素养方面存在如下不足：第一，语言能力方面。在很多中学，不管是初中还是高中,基本上用前两年的时间把三年制的课程“学完”，然后第三年的学习主要是集中在复习应考,英语课堂基本上是学生做题、师生对题和教师讲题的老套。英语课程的学习几乎被“应试教育”的所主导。在这样的心态下，在这样的环境中学习英语，学生语言能力的训练难以得到保障。第二，文化意识方面。在传统教育理念的影响下，大部分英语教师仍然存在偏重单纯

7、语法知识传授而缺乏良好的人文素养和文化意识的倾向，导致在实际的教学实践活动中对教材当中体现的双语文化内涵与价值缺乏深入的理解和分析[2]。第三，思维品质方面。由于英语学科的特点，英语教师在教学内容方面仍然是以语言知识的讲解为主；在教学方法方面仍然是教师机械讲解、学生被动记忆。教学过程缺乏思辨和创新能力，他们往往习惯传授书本上的知识,而缺乏对知识批判性地理解与重组，这就使学生也机械地接受知识，只注重背诵却没有更好地消化吸收,语言功底不够扎实,缺乏相应的思维训练[3]。第四，学习能力方面。一些教师在教学过程中仍然采用传统的教育教学模式与方法，很少教给学

8、生自主学习英语的方法策略。因此，学生缺乏自主学习的能力，这使得学生不仅难以适应今后复杂的学习环境，而且在今后竞争激烈的社会