寓教于乐轻松识字.docx

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1、寓教于乐轻松识字字是学生提早的基，有了一定的字量，学生才能比利的行，从而拓展知面，提高学文的能力。因而，字教学是低年文教学重中之重。那么，如何提高学生字的速度和量，如何把枯燥无味的字教学得生有趣呢？在程中，我做了一些，收到了好的效果。—.借助形象思，学生在中自主字低年学生正是形象思的最佳期，他的想象力非常丰富。在字教学中，学生常常能根据每个字的特点，运用故事，口等方式生字。自主的氛使学生的想象力得以激活，思出新的火花。如学“拔”字，学生出了小故事：几位小朋友手握子拔河，“友”上的点就是小朋友上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学“画”字，学生出了“

2、一位姓田的小朋友去做船”；学“春”字，出了“三人看日落”；学“金”字，出了“一个人，他姓王，兜里装着两糖”⋯⋯二.借助熟字，学生在自主中复巩固在字程中，学生得快，忘得也快。学生一特点，在教学中，我常常学生根据熟字偏旁字的特点，学生用加减法生字。如“”与“服”“近”与“”“惊”与“就”等等，通比，学生不能快掌握新字，而且能在比中与以往的熟字多次面，一步巩固了旧字，可一两得。另外，在字教学中，我通学生“拼”“”“空”生字笔画?部件的方法，学生以直接?立体的感官刺激，从而他一步的趣，促使他在自学?自悟?自得中不断探索，达到巩固生字的目的。例如，发给学生一些熟

3、字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分写在卡片上的几种形的“点”，学生自己手一，些字加上“点”后会成什么字。如“大”可成“太”“”，“人”成“火”，“干”成“平”，“木”成“米”⋯⋯三.系生活，学生在中比运用根据低年学生直性?察分析能力弱的特点，我着在字教学中放手学生依靠自己的努力运用新知，合自己的生活自由，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐

4、找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”四.开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广

5、告牌，节假日记住节假日名称等。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。