寓教于乐，轻松识字一.doc

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1、寓教于乐轻松识字来宾市象州县石龙中心校姚美英识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。一、顺口溜识字法：如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄

2、字的效果好得多。二、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。三、

3、3故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。四、编童谣区分形近字、同音字：面对识字量的增大，随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在

4、每次检测中，这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法，可是实效和我的期望往往是大相径庭的，然而一次偶然的谈话便解开了我的迷惑。一次班级中的明明经常把“李”的“木”字写成“禾”字，我便突发奇想问他：“你说李白是个男的吧！那他能扎个长长的辫子吗？”“不能！”明明肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”那李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣“没有长长辫子就是李”。这时他笑嘻嘻的，在接下来的听写训练中他真的没有再写错。我还利用这种方法引导孩子区分了很多的字，例如：“童话”一词孩子会写成“同话“，我们编的童谣就是“好看

5、的童话给儿童。”就这样也轻松的攻破了这道难关。现在孩子们也会自己创造一些这样的童谣了，比如“座位不动有广包，请坐会动很自由”，“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在孩子们把在学习中遇到的这种难题看成了是一种编童谣的机会，不再像以前那样一筹莫展了。从而使学生获得一定的成就感，自然学习效果是事半功倍的。五、和学生一起探讨怎样区分容易混淆的字一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子，找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”，3“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然

6、”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身

7、体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”、“摆”、“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然在

8、平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法，比较法，熟字加一笔，减一笔，在语言环境中识字法，动作演示法，熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所教生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字。3