《白鹅》教学设计(2).docx

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1、《白鹅》教学设计教学内容人教版四年级上册第13课。教材分析《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边

2、窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。学情分析学习这篇文章，可以围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开自学，通过自主学习，合作探究的学习方式，从具体语句中了解作者是怎么写出鹅的特点的，使学生体会到用词的生动形象和语言的幽默风趣。课上要在朗读中注意体会许多四字词的意思，读出趣味；课后

3、要把自己喜欢的语句积累下来。设计理念《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》还指出：阅读教学是学生、教师、文本及教科书编者之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，教师尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。教学时，教师要尽量浅化对课文内容的挖掘

4、，简化课堂烦琐的环节，以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。2、了解白鹅的特点，体会白鹅的有趣、可爱及作者对白鹅的喜爱之情。3、学习作者抓住特点写的方法，感受作者用词的准确生动、语言的幽默风趣。4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累和丰富语言。教学重难点重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。难点：从那些看似

5、贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学准备生字词卡片、白鹅的挂图、多媒体课件教学过程第一课时一、课前准备课前布置学生观察鹅，了解鹅的特点和生活习性；查找介绍鹅的图片和文字资料。教师准备鹅的活动情况的多媒体课件。二、课上活动（一）了解内容。1、学生介绍自己收集到的鹅的图片和文字资料，并简单介绍自己眼中的鹅有什么特点。2、教师播放多媒体课件，进一步了解鹅的生活习性。（二）自学。1、唐代诗人骆宾王的《咏鹅》一诗是怎样描写鹅的？（生齐背）2、读后交流：你知道了什么？3、揭题，引入本课。这首诗突出了鹅美丽的色彩和优雅的姿态的特点。丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？这节课我

6、们共同来学习第13课《白鹅》。（板书课题）1、自由读文，学习生字、新词，读准字音，认清字形。2、指名读文，检查自学生字新词的预习情况，并了解课文中的白鹅有什么特点。3、自读感悟。读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）哪些词句概括了这一特点？读一读，画一画。（1）课件出示：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：好一个高傲的动物！”（“左顾右盼”中的“顾”和“盼”字都是看的意思。课文里指白鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点也不拘谨。这句话写出了白鹅初到“我”家时，“高傲”的姿态。）（2）课件出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

7、（“高傲”指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声、步态和吃相”。）（3）指导朗读这两句话，读出学生自己的体会和感受。（三）小结。作者塑造了一只高傲的白鹅，作者是怎样写出白鹅这个特点的呢？下节课我们继续学习。第二课时一、回顾。通过上节课的学习，你了解了什么内容？（了解了白鹅十分高傲的特点）二、感悟作者是怎样写白鹅高傲这一特点的？本节课我们继续学习。1、自读自悟。学生自由读课文，一边读一边找出能体现白鹅高傲的语句，做上记