《白鹅》课时教学设计2

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1、《白鹅》课时教学设计教学内容教材第10～15页。教学目标◆知识与能力1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。2．学河用比较的手法突出事物特征的写法。3．学习课文中生动形象的语言。◆过程与方法通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。◆情感、态度与价值观激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。教学重、难点及教学突破．◆重点1．分析“白鹅”特点。2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。◆难点学习用比较的手法突出事物特征的写法。◆教学突破加强和文本的对话，引导学生自

2、主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。教学准备◆教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。◆学生准备练字本，预习课文。教学步骤第一课时第1课时教学流程设计教师指导学生活动1．背诵诗歌导入课文1．背诗谈论2．诱思导学，梳理内容2．整体感悟一、由背诵诗歌导入课文(约分钟)教师活动学生活动1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性

3、、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?1．齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描、绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。2．学生观察图片，说鹅的其他特点。可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。3．听、猜想。二、诱思导学．梳理内容(约分钟)教师活动学生活动1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。3．请学生思考：(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关

4、的词句回答。(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。1．自由朗读，感知文意，勾划生字词。2．学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。3．学生思考后回答：(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。四、板书设计参考高傲：

5、头部叫声步态吃相第二课时第2课时教学流程设计教师指导学生活动1．引导研析深入课文1．合作探究学习2．辐射阅读拓展延伸2．拓展延伸学习一、深入研析，合作探究(约分钟)教师活动学生活动1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。

6、那我们怎样运用比较写一事物呢?’1．学生读幻灯片中的题目，思考，分小组讨论：(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。2．小组讨论、交流。二、辐射阅读。拓展延伸(约分钟)教师活

7、动、学生活动1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。1．学生阅读资料，思考、回答。(1)都运用比较突出事物特征。杨柳树：下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比较，突出杨柳树高而不忘本的特点。(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?2．请学生谈一谈：(1)你认为

8、课文中哪些句子写得精彩?说说原因。(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。4．请学生读片断，师生共同赏析。苏州园林布局：绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到近代的一般住房绝大部分是对称的，和苏州园林的建筑比较，突出苏州园林布局别具一格的特点。(2)《狗獾》用不同事物比较