对阅读教学的思考论文.doc

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1、对阅读教学的思考联系当前中学阅读教学的状况来学习叶圣陶同志的有关论述，觉得有些问题很值得我们思考。比如阅读教学的任务问题。是不是每学期把一册课本的全部课文都讲完，学生抄下并记住了这些课文的中心思想、段落大意、写作特点等等，阅读教学就算完成了任务?是不是为了应付考试，学生都能把课文后面“思考和练习”的答案记住，课文中的一些词语也都会解释、会填空，阅读教学也算完成了任务?这些问题很值得研究。当然，上面的这些工作并不是毫无意义，但阅读教学的根本任务恐怕还不在这里。叶老在《国文教学·序》中说得很明白：“讲读负担着三重任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作

2、的范本。”所谓训练了解的能力，就是为了提高学生读书的能力，养成良好的读书习惯。这应该是首要的、基本的任务。因为，对于各种“固有的和现代的文化”的吸取，对于各种写作技术的借鉴，都得以提高“了解的能力”为前提。离开了“了解”，其他一切都谈不到。所以，叶老在《大学国文?现代文之部?序》中又强调说：“不妨在这儿提出一句口号：了解第一。”叶老所谓的“了解能力”，就是我们现在通常所说的阅读能力。一个人的阅读能力究竟由哪些因素构成，这些因素的形成和发展的条件是什么?这又是须要进一步思考的问题。一般说，一定的认读能力是基础。认，就是识记文字。据研究，会识记2400个汉字，阅读一般书刊文章，认字率可以达

3、到90%。老舍先生的《骆驼祥子》，全书十几万字，只用了2413个不同的单字。如果识记汉字3600个，阅读一般书刊文章，认字率可以达到999%。现在通用小学语文课本，10册共有单字3081个；通用初中语文课本，6册共有单字约3600多个，在小学基础上增加了六七百个新字。完成了这样的识字教学任务，就为认读能力的形成和发展提供了必要的条件。读，就是句读分明地读书读文章，不读破句，不任意拆词，能作合理的停顿。要达到这样的要求，就得对词和句子的概念有明确的认识。这些都应该在小学和初中低年级求得切实的解决。构成阅读能力的核心因素是理解的能力。理解能力的形成和发展条件比较复杂，它涉及人们的思想认识水

4、平、生活阅历和知识积累等等方面。而从阅读教学本身说，积累一定数量的词汇，掌握一定数量的基本句式，明白一般常用文章的结构方法，是提高理解能力的必要前提。而所有这些，都不能靠死记硬背，它要靠对于文章的精心研读和反复温理，从反复的揣摩、体味中才能真正掌握。此外，还得注意发展学生的思维能力，主要是分析和综合的能力。分析，是一种求异思维；综合，是一种求同思维。这二者，也须要在阅读的实践中逐步养成。记忆能力和阅读速度，也是测量一个人阅读能力的标志。养成学生读书能集中注意力，经常指导学生温故习旧，教会学生随时把知识整理成一定的网络、一定的类群，指导学生做摘记、制卡片等等，都有助于提高学生的记忆能力。

5、而要求学生在限定时间读完一定数量的章节、段落，并在快读快记中掌握这些章节、段落的主要内容，是提高学生阅读速度的必要措施。这样看来，提高学生的阅读能力决不是一件简单的事情，它要我们付出足够的精力，要我们在教学上努力去寻求符合阅读能力形成和发展的规律的方法，才能收到实效。那么，怎样的教法才是真正切实有效的教法呢?这更是一个值得认真思考的问题。叶老曾有这样的感慨，他说我们的语文教学所以至今收效不大，原因是教学方法五十多年来没有多大改变。过去旧式教育，采用的是以“教师讲解，学生记诵”为基本特点的教学方法。现在，教学内容变了一些，什么时代背景、段落大意、中心思想、写作方法、现实意义等等，但教法没

6、有多大改变，还是教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考问、学生答问这一套办法。这样的办法，能切实有效地提高学生的阅读能力，养成学生良好的阅读习惯吗?恐怕不能。按照叶老的观点，凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。因此，他在很早以前就主张要把整个阅读教学过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。具体地说，就是要把精读一篇课文的过程划分为三个阶段：预习；报告与讨论；练习。并且强调指出：预习是“训练阅读的最重要的阶段”。“预习”，在现在虽然已是尽人皆知的事，但是真正做得符合叶老的本意的，却并不多见。因此，有必要再来重温一下叶老的

7、论述，以便领会他所以把预习看作“训练阅读的最重要的阶段”的原因。叶老在《论国文精读指导不只是逐句讲解》这篇著名论文中说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处；到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。……而养成的方法，惟有让他们自己去