对阅读教学的思考.doc

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1、对阅读教学的思考“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这是11版新课标对阅读教学提出的要求。个性化的阅读，能够使学生充分自主地学习，是富有创造性的阅读。这样的阅读适应时代的要求，易于激发学生的内驱力，展示其丰富的内心体验、情感，发表其独特的个人观点，深入对课文的理解和感悟，提高阅读能力和语文素养。如何在课堂教学中充分展示学生的个性呢？现笔者谈谈粗浅的做法：一、鼓励学生敢于质疑新课改要求我们必须切切实实“以生为本”，启发他们敢于质疑。质疑本身就体现了学生对课文的理解、思考，体现了学生的

2、自主性、独立性,能够培养学生的思维品质,易于激发学生的内在动力和探究意识。如《请你不耍告诉她》教学伊始，教者质疑：“同学们，读了课题，你的小脑袋里有哪些问号？”“她是谁？”“你是谁？为什么不要告诉她？”“不要告诉她什么？”质疑的价值在于激发学生继续探究的欲望，自觉寻求解决途径，培养口动获取知识的能力，提高口学能力。学生们兴趣盎然地投入到课文中，边读边想，边读边画，边读边讨论……这些问题在同学们兴致勃勃的朗读、积极的讨论中迎刃而解，每个学生都不同程度地理解了课文,获取了成功的喜悦，感受自身存在的价值，为学牛进一

3、步主动探究提供了动力资源，彰显了学生的个性。二、引导学生充分想象文学作品的语言概括性很强。教者要善于引导、诱发学生思维，激活原有的生活经验，已有的基础知识，展现丰富的画面，经过组合、加工，转化为学生内在的语言。知识是有限的，而想象是无限的。课堂上，让学生插上想象的翅膀，往往会产生意想不到的思维火花。《请你不要告诉她》一文，教者鼓励学生一边自由朗读1到5行诗句，一边浮现画面：“你仿佛看到了什么？”学生动情地说：“我看到了红红的花儿，我看到了露珠在花瓣上滚来滚去……”老师继续引导，“再读，你仿佛又看到了什么？”学

4、生一时思维堵塞，老师轻轻地、优美地描述：“天空中，小鸟唱着欢乐的歌飞来了。”语音未落，小手争先恐后地举起来“我看见了朵朵白云！必我看见了地上有小草，嫩嫩的，绿绿的，还在跳舞呢！”“我还看见蜜蜂和蝴蝶在翩翩起舞呢！”孩子们无拘无束，完全沉浸在想象的海洋里，在相互交流中取长补短，思维在相互交流中接纳、碰撞。他们所想的、所说的都充满了个性。这样的教学步骤，我们惊喜于学生丰富的个性语言，更赞叹老师的有效点拨，真可谓是一两拨千斤。三、鼓励学生大胆演示教材中有的语言虽明白如话，但意蕴深长，情感充沛。要想深入感悟,适当、及

5、时的演示会收到事半功倍的效果。《请你不要告诉她》中有这样一段话「悄悄地，悄悄地，插在老师花瓶里，轻轻说上一句话：小红花,小红花，请你不耍告诉她。”充分体现了学生对老师的热爱之情。如果仅靠分析、讲解是绝对不行的，仅靠朗读也是很难深刻体会的。如何让学生“投身”于文本，与文本交流，与作者产生共鸣？教者一边深情地朗读“悄悄地，悄悄地，插在老师花瓶里”，一位同学手捧一束红花不由自主地、轻手轻脚地把花插在老师事先准备好的花瓶了。这时，老师继续朗诵“轻轻说上一句话”，老师话音刚落，这位同学深情呼唤：“请你不要告诉她！”一切

6、水到渠成，同学们被深深地感染了，跃跃欲试。“为什么要轻轻的？”“为什么不告诉老师？”在师生、生生互读互演中激活了沉睡的生活实践,激活了内心的丰富情感。“我轻轻地怕惊动了老师！”“我想让老师多休息一会儿！我怕老师笑话我！”……多么稚嫩的语言，多么丰富的情感。此时学生心中流淌着对老师浓浓的敬爱之情，师生之间互爱之情在交融，在流淌。四、设计开放式的作业有一篇课文《特殊的葬礼》，文本的价值不仅在于让学生了解塞特凯达斯瀑布昨天的雄伟壮观，了解塞特凯达斯今天的奄奄一息及其逐渐消亡的原因，更在于使学生增强环保意识，关心我们

7、的社会，关注我们的生存环境。鉴此原因，教者在处理教材时，鼓励学生课前通过各种途径搜集大量有关破坏环境的资料。在资料的搜集过程中，培养了学生搜集资料的意识和能力。课堂上的热烈交流，学生内心深处产生了不同程度的震撼，一句句警示人们加强环保意识的肺腑之言脱口而出，一句句充满个性的语言在激荡，在碰撞。文章有效、开放、富有个性的课外作业能充分体现文章的外延，激发学生积极参与实践，拓展学生思路。《特殊的葬礼》一文，老师在课堂尾声设计了有趣的“作业超市”，选择口己喜欢的作业完成。第一，课后通过调查、采访、查阅资料，了解本地

8、区的环境保护情况，并提出相应的措施；第二，选择文中你最喜欢的语句读一读；第三，动手画一画即将枯竭的瀑布；第四，游人站在即将枯竭的瀑布面前，会说些什么，想些什么？请你用一段话详细描述这个场面，能用上文中的词语。这样的作业充分尊重了学生的个性差异，尊重了学生的主体性，使任一层次的学生都有作业可做，都愿意做、乐意做。更重耍的是每个学生跳一跳就能获取成功的愉悦，能够激发学生进一步探究的欲望，这一点已超越了作