对小学语文阅读教学的几点思考..doc

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1、对小学语文阅读教学的几点思考阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，乂是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。小学语文；阅读教学；教学思考【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500(2012)12-0184-01阅读在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以提高学生的语文素养，积淀文化底蕴，使他们受用终生。高效活跃的阅读教学，会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。那么，如何让我们的阅读教学更有效呢？1关注学生的阅读情绪学生有了阅读

2、兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理,自然而然投入阅读学习中,同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。2了解学生阅读心理教师是教学过程的组织者和指导

3、者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性一一再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是

4、教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。3关注学生整体感悟有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西,那

5、就等于白读。”阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。4巧妙地布置和批改作业有不少高段语文教师还花大力气批改抄写、听写生字词或语文百花园的基础题上，说实在的，老师的精力是有限的。我认为高段语文教师首先应该结合课文后面的问答题来布置作业，也就是说，多布置一些需要学生进行深度思考的作业，这些作业只有在他们认真预习或认真听讲后方能有效完成。习作教学也不能一成不变地按照书上的要求来布置，完全可以根据我们当地的一些风土人情、风景地貌或举行的一些有意义的大型

6、活动来写。并且不必为了学校的检查每篇写上满满的评语，而是力争给每个学生每学期2次的面批-面改的机会，甚至给极个别差生每次面改的机会，这样的效果绝对胜过你为完成任务而写的批语。5深入解读文本，选择有效的教学评价评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它不但具有激励导向，诊断和矫正的功能，而且还直接影响学生在课堂中的心理活动。叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生I口I答中的创造？你能否觉察

7、出学生细微的进步和变化？……你能否让学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉,发现的惊喜?”教师的评价对小学生来说是非常非常重要，优秀的语文教师是一般都善于巧妙地运用评价艺术能对课堂进行及时调节。他们通常知道对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；在关注学生学习水平的同时更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度、价值观。6阅读教学和口语交际、习作教学紧密联系阅读教学和口语交际、习作的