资源描述：
《对中学语文阅读教学的几点思考论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、对中学语文阅读教学的几点思考论文【摘要】阅读教学,是中学语文教学的重点,也是难点。作为一种独立的语文能力,由于受升学影响,阅读教学陷入了应试教育的沼泽地而不能自拔,步入了复杂多变的语文教学只简单到围绕一个“指挥棒”转的地步的怪【摘要】阅读教学,是中学语文教学的重点,也是难点。作为一种独立的语文能力,由于受升学影响,阅读教学陷入了应试教育的沼泽地而不能自拔,步入了复杂多变的语文教学只简单到围绕一个“指挥棒”转的地步的怪圈,严重束缚了学生的个性及思维发展。本文结合教学实际,提出:阅读教学应注重学生阅读情趣的
2、培养,联想想象能力的发挥;阅读教学要重视培养学生的审美记忆与生命情结的积淀;阅读教学要引导和鼓励学生构建阅读的广阔背景。【关键词】中学语文;阅读教学;思考在中学语文教学中,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外,同时还兼有丰富知识、培养认知能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的职能,是一种综合性的训练。阅读能力,与听、说、写比肩而立,成为一种相对独立的语文
3、能力,似乎早已形成共识。但是在教学实践中,出于所谓的“传道需要”、“写作需要”或“影像代替”,有的人抹杀了阅读能力的独立地位,因而阅读能力在实际的教学中,得不到重视和培养,失去了应有的地位和作用。而忽视阅读能力的养成,实际上也就忽视了学生未来独立自由的发展。早在五十多年前,叶圣陶先生就论及忽视阅读的状况,他说:“现在一说到学生国文程度,其意等于说学生写作程度,至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的……写作程度有迹象可循,而阅读教学比较难捉摸。有迹象可循的被注意了,比较难捉摸的被忽视了……单说写作
4、程度如何如何,是没有根的。要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”这种状况,经几代人的努力,得到了一定的改善,语文界人士开始关注“难以捉摸的阅读教学"的研究和探索。特别是改革开放以来,有一批教坛先锋、改革闯将如钱梦龙、魏书生、程汉杰等打破了“一言堂”、“注入式的老程式”,创立了“三主四式”、“六步自学自育型”、“快速阅读法"的阅读教学法,给阅读教学的改革带来了一丝清新的空气。但是,老一套的程式并未得到根本性的改变,反而有愈演愈烈的趋势。笔者不敢站在理论和观念的高度去妄加评说,但是以近十五年高中语文教学
5、的切身经历,明白了造成这种局面的原因除了受所谓“传统教法”的劣根性影响和长期受“教学参考书”的掣肘外,最主要的是阅读教学陷入了应试教育的沼泽地而不能自拔,步入了复杂多变的语文教学只简单到围绕一个“指挥棒”转的地步的怪圈。请看《二OO八年高考考核内容与要求语文科说明》对阅读考核的要求:①理解文中重要词语的含义②理解文中重要句子的含义③筛选并整合文中的信息④分析文章结构,把握文章思路⑤归纳内容要点,概括中心意思⑥分析概括作者在文中的观点态度⑦根据文章内容进行推断和想象⑧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧⑨评
6、价文章的思想内容和作者的观点态度。一共九项。即使阅读鉴赏,也局限于评价文章的思想内容和表达技巧,主要指文章运用了哪些写作原则、规律、方法来表达文章的内容,具体包括阐述文章中某些修辞方法及描写等表达方式的作用,理解文中的比较写法等。文言文阅读亦然。不难看出,此种考查,实际上只是某种“文章分析”,而并非“阅读分析”,它缺乏对生动的阅读活动应有的主体的动态考查,未把阅读主体(学生)置于考查的中心,未能体现其阅读过程中的认知、感受、情感、记忆、联想、想象等一系列活动,展示他们相关的文化知识背景。语文界不少同仁认
7、为当前阅读教学存在的这种弊端,主要表现在三个方面。一是脱离课文的语言文字,架空并过多地分析课文的思想意义;二是脱离课文的语言文字,架空并过多地分析课文的具体内容;三是脱离课文的语言文字,架空并过多地分析课文的写作方法。上述三种阅读要求,实际上还仅停留在对文章认识理解的低水准层面上,停留在静态的阅读客体(文章)的分析上,单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点以及段落大意、内容要点、中心思想和作者的观点的归纳等等,还未达到体现“三维立交”(语言、心理、文化)的完整的阅读要求。于是,活生生和艺
8、术形象不见了,丰富真切的个人感受消失了,剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”;于是,“蒹葭"、“雎鸠”只成了“一种植物”、“一种水鸟”就别无延伸的含义;于是在“临赤壁”、“游洞庭”时,除了挖掘莫须有的政治意义和阶级分析,就再无对大自然鬼斧神工的隐隐动容;于是在“赏三峡”、“登黄山”时,除了分享审美愉悦,就再也咂不出特别的忧愤与悲怆。一百个读者的眼里,哪里还会有一百个哈姆莱特。此类阅读要求扼杀了学生创造性的、发散性的求异思维能力和想象空间,结果只
