《雨巷》教学设计12098讲课教案.doc

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1、…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………寻找彷徨中的美丽——《雨巷》教学设计课题雨巷地位高教版中职语文基础模块（下册）课时一课时课型诗歌鉴赏课教学对象职高一年级学生教学用具多媒体教材分析《雨巷》写于1927年夏天，当时戴望舒因参加进步活动避于友人家，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望，诗歌正是他这种心情的体现。全诗借助雨巷、篱墙、油纸伞、丁香姑娘等意象，抒发了因美好理想破灭而产生的孤独感和彷徨感。戴望舒由此赢得“雨巷诗人”的美名。诗歌巧妙地将法

2、国象征主义手法和中国传统诗歌意象进行了完美结合，是中国现代新诗中一颗闪耀的明珠。学情分析这是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代。我的学生是这个时代中个性鲜明的职高学生。他们远离诗歌、亲近动漫；他们敢于求新、疏于思考。教师应充分利用诗歌等文学形式，培养学生高雅的审美情趣。教学目标知识与技能1、引导学生了解诗歌意象的特点及象征意义。2、引导学生体会诗歌意象的选择之巧、组合之妙。过程与方法引导学生通过诵读、品赏、微博讨论等方法，加强对诗歌意象的解读能力。情感、态度与价值观感悟诗人的忧郁情感，培养学生高雅的

3、审美情趣。教学重、难点重点：1、体会诗歌意象的选择、组合之巧妙。2、有感情地诵读诗歌。难点：感悟诗人忧郁、彷徨的复杂情感。教法、学法情境教学法、诵读比较法、合作探究法、品读鉴赏法、微博交流教学理念大纲规定：要注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，敢于表达自己的理解、体验或感悟。本堂课根据学生的学习水平及心理特点，充分发挥语文课潜移默化的功能，设置诵读、鉴赏等环节，并通过微博等形式，激发学生的学习兴趣，使他们在活动参与中掌握学习诗歌的方法，获得更深更新的审美

4、体验，让学生爱上诗歌，爱上文学！初识雨巷（课前准备）1、自由诵读诗歌，初步感受诗歌意境。2、上网查找有关戴望舒及象征主义等资料。3、把对“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解读发到老师的新浪微博上。意图：预习是首要环节。上网找资料，用微博，既是信息化学习的需要，也是个性化解读诗歌的起点。教学过程…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………6…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………教学环节教师活动

5、学生活动设计意图一、走近雨巷（2分钟）1、背景音乐舒缓幽怨。2、导语：撑一把油纸伞，漫步于江南雨巷。江南的雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远、悠长……让我们撑着油纸伞，跟随戴望舒回到那个悠长寂寥的江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘。闭上眼睛，展开想象，回到梅雨季节的江南小巷。导入用音乐创设情境，用文字铺垫情绪，初步感受诗歌意境。二、步入雨巷（5分钟）过渡：请同学们睁开眼睛，拿起书本和笔，聆听老师的诵读，步入令人向往的江南雨巷。1、在音乐声中，教师深情范读。2、设疑：诗歌的感情基调是怎样的？(用诗中的词

6、语来解答)参考：彷徨、寂寥、忧愁、凄清、惆怅、迷茫等。1、认真聆听。2、学生跟读，自我感受。3、做好勾点圈画，找出表达感情基调的词语。初步体会诗歌感情基调，是细品鉴赏的基础。教师范读则为情感体验蓄势。三、徜徉雨巷（28分钟）过渡：世上没有无缘无故的爱和恨，愁与怨，让我们追根溯源，去寻求诗人忧郁感情之源。1、追溯情感之源（5分钟）参考：①性格的忧郁（生理缺陷）②时代的忧郁（社会动荡)③爱情的忧郁（爱情凋谢）过渡：诗人的主观情思寄托于客观物象中。请同学们自由诵读诗歌，用慧眼和慧心，体会意象选择之巧。2、意

7、象选择之巧（13分钟）①寻找意象参考：雨巷、篱墙、丁香姑娘、油纸伞、“我”。②鉴赏意象雨巷：①展示学生在微博上的解读。②回忆关于“雨”的诗词，来加深细雨如愁的感觉。③找出诗中“悠长、寂寥”等修饰语进行品味。分组讨论，选出代表发言。格式：雨巷有___的特点，象征了____。参考：“雨巷”有幽深寂寥、阴暗潮湿、颓圮破败的特点，象征着诗人彷徨的心境，也象征着当时的社会……丁香姑娘：①展示学生在微博上的解读。②比较“油纸伞”和“花伞”，体会油纸伞“典雅”美。③品味描写丁香姑娘的词语：“静默、太息”等。④用图片

8、和说明来了解丁香花“虽美易谢”的特点。⑤用李商隐和李璟的诗来加深理解丁香愁绪。⑥回忆《蒹葭》中对“所谓伊人”的解读。分组讨论，选出代表发言。格式：丁香姑娘有___的特点，象征了____。学生根据课前预习，整合资料，寻求诗人忧郁彷徨的感情之源。轻声朗读诗歌，寻找意象。1、自由诵读，勾点圈画。2、四人一组，讨论意象特点和象征意义，选出代表，上台发言。3、在讨论象征意义时，也鼓励学生多角度个性化解读意象。理解感情之源，为鉴赏意象做准备。整合资料，是阅读能力的培