用数对表示位置培训资料.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流用数对确定位置教学设计  教学内容：青岛版六年制五年级下册走进军营51-55页。 教学目标： 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。  3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。 教学难点：在方格图上用数对确定位置。 教学过程： 

2、一、谈话导入，认定目标 师：今天李老师带了一个任务给大家——我们五二班周末要开家长会，到时候，我想让同学们的家长在你自己的座位上就坐，想一想，怎样能用既准确又简练的语言把你的位置告诉家长。 学生思考 生1、进了门以后向左看第2排的第3个位置。 师：谁来评价一下这个同学的说法：准确吗，简练吗？ 生2、不准确、不简练。 师：谁能用更简练的语言来描述一下你的位置？ 生3、进了门从左数第3排第4个位。 师：哪位同学再来评价一下这个同学的说法？ 生4、他说得不准确，不知道是从哪边数的，也不简练。 师：刚才同学们的表述既不准确也不简练。这

3、节课我们就一起来探讨一种既简练，又准确的方法来确定位置的方法。（板书课题：确定位置） 师：这就需要统一标准。 设计意图：通过谈话，创设情境，激发学生的兴趣，让学生积极发言，用自己的方法确定位置，在描述位置上激发冲突，让学生感受描述方法不统一带来的不便，体验描述方法要统一、简练、准确的必要性。分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 二、自主合作，互动交流 （一）认识列和行的概念 师：其实，像这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。（板书：列  行）那什么是列？什么是行？怎样确定第几列、第几行呢？请大家自学课

4、本51页寻找答案。 生：竖排叫做“列”，横排叫做“行”。确定第几列要从左边往右数，确定第几行要从前往后数。 师（手指学生）：这是一列，这是一行。 师（大屏幕同步显示）：在数学上我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。从观察者的角度确定第几列一般从左边往右数，确定第几行一般从前往后数。 师：请同学看大屏幕——五二班部分同学课堂情景图，站在老师（图中）的角度，你能找到哪是第一列，哪是第一行了吗？指定2名同学到大屏幕前把各列各行介绍给大家，然后大屏幕显示各列各行，学生同步回答。 （二）用列和行来描述位置 师：在家长会上，李老师想请

5、小强的家长发言，现在，你能用列和行来描述小强的位置吗？ 生:第3列第2行。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5精品好文档，推荐学习交流师（追问）：你是怎样确定的？（大屏幕同步展示小强的位置在第3列和第2行的交叉点上，辅助回答。） 师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。 师：你还能用列和行来表示小英的位置吗？小青呢？ 生：小英：第4列第5行；小青：第2列第4行。 师：这种描述方法和你自己的描述有什么不同，说说你的感受。 生：既简练，又准确。 设计意图：通过师生合作，使学生明确行列排列规则，

6、能用列与行的方法确定位置，为下面的学习打下扎实的基础。 三、精讲释疑，引导点拨 （一）、抽象点子图，初步建模 师：现在请仔细看屏幕，发生了什么变化？ 生：“人”没有了，变成加点了。 师：我们把实物图变成了点子图，你说点子图有什么优点呢？ 生：更清楚了！ 师：小英的位置在第4列，第5行，你还能在点子图上找到小英的位置吗？  生上台指出小英的位置？ 师：你能说说是怎样找到的吗？  生：先找到第4列再找到第5行，交叉的地方就是小英的位置。 师：小青的位置呢？ 生上台指出小青的位置。 师：刚才，我们还知道小强的位置在这儿（大屏幕同步示

7、），他的位置怎样表示呢？请写在1号卡上。 师：小强的位置在哪里？ 生：小强在第3列第2行。 （二）、探究用数对确定位置的方法 师：真好，六个字就能准确地表示一个人的位置，简练吗？ 生：简练。 师：其实，这还不是最简练的方法。（学生一脸疑惑）你不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练，想一想，怎样能用更简练的方法表示小强的位置呢？比如说数字、图形、符号等等。请四人小组讨论一下，写在2号展示卡上（教师巡视指导，发现想法好的表示方法给予启发，予以表扬）。 同学们交流后，在大屏幕上展示如下方法，选取有创意、有代表性的写法

8、在展台展示，并请创造者为大家解读自己的写法。 1、3△2□（△表示列，□表示行） 2、③②（第一个3表示列，第二个2表示行） 3、3，2（表示第3列，第2行） 4、（3，2）（括号表示他们是一个整体） 师：大家的方法都比原来简练了，虽然这些写法各有不同，但有个共同之处，你们发