《儿童诗两首》教学设计.docx

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1、《儿童诗两首》教学设计　　教材简析：　　《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。　　教学目标：　　1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水　　墨画”等词语。　　2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好

2、的愿望。　　3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。　　教学重点：　　引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。　　教学难点：　　1、比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。　　2、通过朗读体会诗的语言特点，学说学写。　　课前准备：　　1、教师：布置学生预习课文内容。　　2、学生：预习课文内容，收集自己喜欢的儿童诗。　　课时安排：　　2课时　　教学过程：　　一、创设情境，激发兴趣　　1、导入：诗→古诗→现代诗→儿童

3、诗　　2、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？　　（学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）　　3、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。　　二、初读，感知内容。　　1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什

4、么。　　（学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）　　2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？　　三、再读，体验情趣。　　1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）　　2、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？　　（每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。　　每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结）　　3、生再

5、次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。　　4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地……（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的

6、孩子……（读第五节）。　　四、　　三读，鉴赏表达特点　　1、环节设计。师：　　只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，作者写了自己身体哪个部位的变化？（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）　　2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小

7、诗。　　五、　　学习创编，合作交流　　1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。（学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。）　　2、让学生独立思考、模仿创编，老师及时点评，激励学生积极创作；然后小组交流，最后班上交流。　　六、学习《童年的水墨画》　　1、自由读诗　　生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。　　2、理解大意　　指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边

8、钓鱼、江上戏水”。　　3、分组读诗，生概括全诗大意。　　4、学生质疑，释疑。　　5　　、赏析诗句　　6、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。　　7、欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。　　七、鉴赏写法　　1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？　　2、　　第一首，每小节的