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时间:2020-12-13
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1、《儿童诗两首》教学设计 教材简析: 《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,把眼睛装在风筝上,把自己种在春天的土地上,童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。 教学目标: 1.借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水 墨画”等词语。 2.有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好
2、的愿望。 3.背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。 教学重点: 引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点: 1、比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。 2、通过朗读体会诗的语言特点,学说学写。 课前准备: 1、教师:布置学生预习课文内容。 2、学生:预习课文内容,收集自己喜欢的儿童诗。 课时安排: 2课时 教学过程: 一、创设情境,激发兴趣 1、导入:诗→古诗→现代诗→儿童
3、诗 2、环节设计。师:春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光;春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,你会想象些什么? (学情预估:学生可能会想象春天实在的景物) 3、点拨入题。高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两首》的第一首《我想》。 二、初读,感知内容。 1、环节设计。师:初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要把声音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什
4、么。 (学情预估:学生比较重视把诗歌正确地读下来,不很在意对诗歌的感受。) 2、点拨策略。引导学生一节一节地体会:在美好的春天里,“我”把自己想象成什么? 三、再读,体验情趣。 1、教学环节。你能通过读,把自己的感受表达出来吗?(学情预估:学生一般能说出诗的大意,但不容易体会诗中的情趣。) 2、生自由朗读全诗,体会这首诗在表达上有什么特点? (每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。教师引导学生小结) 3、生再
5、次自由读文,感受诗歌的韵律、节奏。 4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文,用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界。师:在那桃花盛开的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝上……(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……(读第二节);春天是放风筝的季节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多少欢乐,“我”把自己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐……(读第三节);阳春三月,绿草成茵,花繁似锦,“我”把自己想象成了大地……(读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的
6、孩子……(读第五节)。 四、 三读,鉴赏表达特点 1、环节设计。师: 只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么?大家看看每一节诗,作者写了自己身体哪个部位的变化?(学情预估:学生对把自己的什么部位变为什么,容易局限于课文的事物,要把打开思路作为指导重点。) 2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小
7、诗。 五、 学习创编,合作交流 1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小诗。(学情预估:如何抓住事物的特点展开想象,是学习创编的难点。) 2、让学生独立思考、模仿创编,老师及时点评,激励学生积极创作;然后小组交流,最后班上交流。 六、学习《童年的水墨画》 1、自由读诗 生自由朗读全诗,理解诗歌大意,在不理解的地方的打上“?”。 2、理解大意 指名生读诗,其余生边听边试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容;生个别回答,教师随机板书:“街头阅读、溪边
8、钓鱼、江上戏水”。 3、分组读诗,生概括全诗大意。 4、学生质疑,释疑。 5 、赏析诗句 6、画出文中精彩的语句,反复诵读、体会。 7、欣赏交流佳句。如:“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍”等语句,体会诗句所包含的动感画面,感受童年的天真有趣。 七、鉴赏写法 1、默读两首诗,比较这两首诗在表达方式上有什么区别? 2、 第一首,每小节的
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