论任务驱动教学法在电信专业中应用

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1、论任务驱动教学法在电信专业中应用　　摘要：结合电子信息工程专业相关课程理论难度大，实践动手能力要求高，理论知识与实践操作紧密结合的特点，在实际授课中引入了任务驱动教学模式，分析了任务驱动在电信专业课程教学中的适用性，同时归纳总结了任务驱动教学实施过程中教师、学生、课程内容与任务体系等方面应注意的问题，为专业建设和课程改革提供了有益的探索。关键词：电信工程；任务驱动教学法；教改探索作者简介：杜云明（1977-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师；王全（1969-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江佳木斯154007）基金项目：本文系201

2、1年佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-093）的研究成果。中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）22-0103-029电子信息（简称电信）工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，是集现代电子技术、信息技术、通信技术于一体的专业。其专业课程知识体系繁杂，理论难度大，部分内容抽象且公式推导较多，不利于学生兴趣的培养。另外，课程间衔接紧密关联性强，知识的理解和运用多依托于实验实践环节。课程设计、实训和实习实践以及毕业设计等环节不仅需要学生具有扎实的理论基础，更需要具备自主学习能力和动手实践能力。电信专业的学科性质

3、和课程特点决定了任务驱动教学法在该专业教学过程中高度适用。任务驱动教学丰富了教学手段，能有效激发学生的学习兴趣，提高动手实践和创新能力。一、任务驱动教学含义任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学方法，它将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务当中，学生对任务进行分析、理解后，在教师的指导帮助下找到解决问题的方法。通过对任务的完成，从而实现对所学知识的意义构建，它适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习知识和技能，让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的

4、思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力。二、任务驱动法在电信专业课程教学中的优势1.有利于提高学生的学习兴趣9电信专业课程内容繁杂、理论抽象等特点使学生在学习过程中经常产生畏难情绪。任务驱动教学法可利用任务体系学习代替理论学习，即该教学法将繁杂的和抽象的理论知识内容进行任务化分解，从而有效降低了学习的难度，提高了学生的参与热情。在解决任务过程中，学生动手实践验证理论的实用性，为抽象知识找到落脚点。强化对所学知识的理解，使学生对复杂抽象的理论获得感性认识。另外，在授课过程中，学生在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作学习，在完成既

5、定任务的同时，会不断地获得成就感，可以极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。2.有利于提高学生解决问题的能力电信专业培养目标是能够利用相关专业知识实现对信息电子设备与系统的设计、开发、施工和维护的人才，这也就意味着电信人才应具有较强的动手实践解决问题的能力。任务驱动教学模式强调以任务为核心，通过查阅资料、组织讨论、模拟仿真、编程设计和实验实践等多重手段解决任务来实现知识的构建学习。在解决问题过程中，学生自己去操作、去尝试、去创造，在信息不充分的条件下对复杂多变的问题独立做出判断和决策。通过这一过程，学生能将所学知识应用到实际问题中，加深对理论知识掌握的同

6、时，提高了解决实际问题的能力。3.有利于提高学生的职业素质9任务驱动式教学注重培养学生自我分析问题和解决问题的能力，同时涵盖了知识的自我学习更新、有效运用以及与他人沟通协调等一系列能力，更强调使学生具有从事相关职业的基本素养和能力，具备成为成熟劳动者的潜能。同时以任务为主线的教学过程更关注对学生的实际操作和动手能力培养，使学生在上学期间就拥有较强的应用能力和适应能力，进入职场后经过较短时间培训与实践即可成为企业的骨干，为企业创造价值。4.有利于提高教师的业务能力任务驱动教学法中教师由原来的知识传授者转变为任务的设计者、组织者和引导者。这就要求教师深入研究课程体系，在把握课程整体目标基础上

7、，统筹分析教材内容，设计符合学生特点和能力的项目及任务。授课中明确任务目标，并准确剖析任务重点、难点，高效有序组织思考和讨论，掌控课堂节奏，充分调动学生参与热情。在探索解决任务过程中，要引导学生采用新的学习风格和认知加工策略，独立思考，亲自体验，同时要鼓励和启发学生采用多种手段和途径，通过自主或协同方式有层次、有步骤解决问题，逐渐加强专业能力和通用能力的双重培养。三、任务驱动法实施过程中应注意的问题9任务教学应以任务为核心，围绕任务