浅谈初中数学教学中情境教学

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1、浅谈初中数学教学中情境教学　　摘要：初中学生的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，而要以学生喜闻乐见的生活和学生原有的知识结构为背景，在学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生的内需，引领学生主动探索、合作交流，使学生更多地进行数学思考。关键词：问题情境；激发兴趣；合作交流中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-07-0186-015数学学科不同于其他学科，其主要矛盾在于数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性的反差。所以很多时候，在教与学之间就产生了隔阂。数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的

2、，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。初中数学教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”，可见创设问题情境的重要。什么是情景教学呢？所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展，是提高教学

3、效率的一种方法。生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。一、创设教学情境的目的从现代教育论观点出发，数学教师主要任务就是根据教学目标、教学内容，有目的的为学生创设合理的、科学的教学情境，而这种学习情境就是教师为了支持学生学习的特殊环境。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心灵品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念间良好的桥梁，所以创设良好的学习情境就能达到让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并能解释运用，使我们的

4、学生获得学习自信心和兴趣，体会数学与自然社会、人类社会间的联系，让学生在自主探索的学习过程中建构有价值的数学知识，获得知识、能力、情感的全面发展。二、教学情境的若干类型学情境是合理的安排，是教学资源的分配，是恰到好处的运用，不一定体现出创造性，但一定能体现出创建性。根据教学情境内容可分为：故事情境、问题情境、实验情境。5根据教学情境信息来源可分为：动画情境、声乐情境、游戏情境、竞赛情境。在新课引入阶段，可创设：生活情境、兴趣情境问题情境。在新知探究阶段：可创设操作情境，使学生在“动”中求“探”，创设实验情境，使学生在“动”中求“真”。在知识应用阶段：可创设实

5、践情境，使学生从“心领”到“神会”。在知识应用阶段：创设竞争情境，使学生在“竞争”中求“合作”。三、部分初一数学教学中问题情境的案例解析1.创设趣味性问题情境如《合并同类项》一课中，首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab-4a-11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都立即说出代数式的值，学生感到惊讶，立刻产生了疑问：为什么老师这么快能算出代数式的值？有什么秘诀吗？这时老师适时提出：同学们想不想知道其中的秘诀？很自然引入了课题，学生被诱导进入教师设计的“圈套”。老师适时板书课题——“合并同类项”，学生马上纷纷提出

6、“什么是同类项”、“什么是合5并同类项”、“怎样合并同类项”、“合并同类项能解答哪些问题”……由于这些问题是学生自己提出来的，所以特别想知道答案。些时教师适当指导、激励，让学生根据教材上的知识自主交流探讨、解决问题。当学生发现了教师的秘诀后，那豁然开朗、茅塞顿开的滋味别提有多高兴。这时上课教师又抓住时机，进一步设疑、激趣：“同学们都掌握了秘诀，想不想也表现表现，试一试自己的本事”。不用多说，在环环相扣的问题情景之下，学生不断陷入思考又不断获得新的、成功的体验，带着渴求的心理去探究，课堂上没有一个同学不是不由自主地学习，一节课下来，几乎所有的同学都在不知不觉中

7、掌握了“合并同类项”的知识和技能。2.创设实验性问题情境在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，因此，可以说体验过程比记忆结论更重要。例如：我们对三角形三边关系定理的教学是这样处理的。首先要求学生将事先准备好的长度为11cm、12cm、13cm、14cm、15cm、16cm的六根小木棒拿出来进行动手操作。任意取三根将其首尾相接，拼成三角形，接着我提出下列问题：5（1）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？（2）有几组三根小

8、棒能拼成三角形？有几组三根木棒不能拼成一个三角形？试