浅谈初中数学教学中创设情境

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1、浅谈初屮数学教学屮创设情境泸县五中邹贤英《数学课程标准》的基木理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调数学教学应从学牛实际出发，创设有助丁•学牛口主学习的教学情境，引导学牛通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。创设教学情境，让学生“触境生情”，在掌握数学知识和技能的同时，更好地体验教学内容的情感，使原木枯燥、抽象的数学知识变得牛动形彖，饶有兴味。因此，教学中，教师不仅要在设置适当的牛活情境中努力，沟通数学与现实牛活的联系，还要唤起学牛强烈的求知欲望，激发学牛学习的主动性、积极性，

2、促进学生不断发展，从而提高课堂的教学效率。创设具体、生动的课堂教学情境。情境创设的途径是多种多样的。一、实际经验情境教学“瓷砖的铺设”时，提出问题：瓷砖是生活屮常见的装饰材料。你见过哪些形状的瓷砖？它们的形状有什么特点？它们为什么能铺满，而冃没有缝隙？让学生走在人街上,进入宾馆或饭丿占去观察、分析和思考，或者自己准备一些平而图形，自（2去亲自试一下，会得到什么样的结果。乂如教学轴对称时，同学们每人准备好一而镜子，从镜子中看自己形象或手，然后与口己实际相比较，结论是什么。如山倒映在湖中等这些都是给了我们对称形彖。让学牛根据实际经

3、验，分析和思考得出结论。因此，从学牛实际经历过的事情中,挖掘出数学知识，激发学生的学习兴趣，调动学生解决疑问，探索知识的积极性。二、启动学生的内驱力，川生动的导语创设教学情境“良好的开端，是成功的一半。”如何用生动的导语创设教学情境，启动学生的内驱力？教师走进课堂，不要直接板书课题，象放坝水一样地照木宣科滔滔不绝，而应以富有魅力的谈话，吸引学牛的注意，激发学牛的兴趣，启动学牛的内驱力。在讲科学记数法时，关于光年和纳米问题，1光年=9.46X10千米，离太阳最近的恒星与太阳的距离为4.22光年。银河系的直径约10万光年。人类所观

4、测的宇宙深度巳达到150亿光年。而1毫X=io6纳米，1纳米相当于1毫米的一百万分Z—，当粒子的大小处在1—100纳米范围内，称为纳米粒子，利用纳米粒子可制备活性极高的催化剂，在火箭固体燃料中掺入铝的纳米微粒，可提高燃烧的效率，利用铁磁纳米材料可制成磁性的信用卡、磁性钥匙，以及高性能录像带等等。这是一个惊人的事情，学牛会感到无比惊讶。这时学生的内驱力得到启动，进一步提高学生的数感和对数学的应用意识。三、利用类比思想引入来创设情境山于学生认知中记得最深的部分，都是生活中经常接触和使用的知识，所以，在教学中可以利用学生的所了解的知

5、识作类比，这样学生很容易接受。例如，在“生活中的立体图形”的教学中，可以用牛活中的一些例子作类比，把一些水杲、易拉罐、蛋筒冰淇淋等来进行分类，这对每个学牛来说都是很容易的事，由此过度到立体图形的分类，这样学牛对立体图形的理解是很容易的。乂如，在平而图形中，让学生课前剪一些自己所想到的所有图形，在课上大家来进行分类，分成了三角形、四边形、五边形等等，这样降低了问题的难度，同时加深了学牛对问题的理解和认识了知识，学牛也接受了数学中常见类比思想。四、在活动屮引入创设情境在课堂教学屮，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活

6、动来调动学生的枳极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自C动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。精心创设情境，让学牛主动动手，让学牛口己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。又例如，在学习“游戏的公平与不公平”时，山两个人玩的“一•个抛掷三个筹码”的游戏。准备三个筹码，第一个一血画上X,另一血画上O；第二个一面画上O,另一血画上#;第三个一面画上#,另一面画上X。甲、乙两人中一人抛掷三个

7、筹码，一人记录每次游戏谁赢。游戏规则：掷出的三个筹码中有一对的（XX或OO或##）,甲方赢；否则，乙方赢。同桌之间先根据游戏规则，做了10次后，再互相交换做，得出结杲，两人再讨论一下为什么不公平。这样通过实际操作经验调动了学生的兴趣，乂让学生学到了知识。在教学中，尤其在教学的重点难点处，让每个学生在小组合作小动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的口的。”在教学中我们应该提倡让学生在合作学习时，动手操作、实践，找出规律，提炼方法。女

8、山在《走进数学世界》这一章里,让学生拿岀事先准备好的正方体形状的橡皮泥，然厉让同学们用一个平而（小刀）去截这个正方体，截出的而可能是什么形状？。对于这个问题，学生大胆猜想，积极在小组内讨论，回答问题，体会探索数学问题是从猜想开始的。在猜想截血可能是三角形、止方形、长方形……以