广东民办高职师资队伍建设现状和对策

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1、广东民办高职师资队伍建设现状和对策　　摘要：广东民办高职师资队伍建设的现状分析，主要是基于高等教育事业统计指标对高职院校师资队伍的要求的相关指标，结合广州南洋理工职业学院的相关数据，主要从年龄结构、生师比、专兼职结构、科研和社会服务等四个方面对当前广东民办高职院校师资队伍建设的现状进行分析。并提出了师资队伍建设要从科学合理规划、创新培训方式、创新激励机制、优化双师结构、建立教学工厂、提升研发水平等六个方面的建议和对策。关键词：民办高职院校；师资队伍；建设现状；对策研究随着我国高等职业教育的蓬勃发展，民办高职院校已经成

2、为高等职业教育发展过程中一支非常重要的力量，其办学质量和办学水平，将直接影响着我国高等职业教育、乃至整个高等教育的整体质量和水平。师资队伍的建设，则是影响一所学校办学质量和办学水平高低最为关键的、起着决定性作用的因素。一、高等教育事业统计指标对高职院校师资队伍的要求82004年，教育部颁布了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号），该指标对改善高校办学条件，提高教育教学质量起到了积极的指导作用。在具体的五项“基本办学条件指标”中，有两项涉及师资队伍建设，一项是生师比要求达到18：1；另一项是高

3、学历教师比要求达到30%。而在具体的七项“监测办学条件指标”中，高职称专任教师比要求达到20%。高等教育事业统计报表还对“双师”素质教师比例提出了相应的要求。本文主要分析了广东民办高职院校师资队伍建设现状和问题，同时研究和探讨解决这些问题的建议和对策，文中所涉及的数据分析均以广州南洋理工职业学院（下文简称“我院”）的相关数据为基础。二、当前广东民办高职院校师资队伍现状分析1.在年龄结构方面，青年教师比例过大，教学经验不足。据我院2013年1月统计的最新数据显示，35岁以下青年教师占66.85%，35～45岁的教师占1

4、2.64%。这样的年龄结构，既没有了“老中青”的合理梯队，也失去了“传帮带”的持续力度。在3年内，学校会感到教师的职称晋升和培养培训方面的压力太大，从长远看，还会严重影响学校人力资源的可持续发展。82.在生师比方面，生师比偏大，“双师型”教师不足，影响实践教学质量。高职教育的培养目标是“实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。[1]”这就决定了高职院校“双师素质型”教师，必须对生产、建设、管理、服务一线的实际工作岗位要求相

5、当熟悉，必须及时掌握行业最前沿的新动向、新技术。目前我院的“双师素质型”教师占专任教师的比例为45.31%，2011年、2012年下企业（行业）锻炼的教师占专任教师数的41.29%。因为教师的教学任务相对过重，脱产进修的培训没有了时间保障。高昂的培训费用，对民办院校来说也是一个难题。教师对行业、企业最前沿的最新动向和实际情况不够了解，专业实践能力和技能难以得到提高，这也是民办高职院校“双师素质型”教师匮乏的重要原因。3.在专兼职结构方面，兼职教师比例仍不合理。一般的民办高职院校，通过聘请兼职教师解决师资短缺已成为师资

6、队伍建设过程中的一大特色。但因我院地处边远的从化，聘请兼职教师的难度加大，每学期到校兼课教师的比例保持在10%左右，远远低于周边民办高职院校兼职教师的比例。4.在科研和社会服务方面，教师科研水平偏低，社会服务意识薄弱。高职院校教师的社会服务和技术攻关的能力普遍欠缺，导致高职院校自身价值无法彰显，校企合作中的吸引力被大打折扣。我院也不例外。在2011年之前社会服务工作一片空白，在启动人才培养工作评估之后，我院才积极开展社会服务的工作，起步较晚，服务面窄，并且服务力度还不够大，这是以后我院师资建设中的一个重点和难点。三、

7、当前广东民办高职院校师资队伍建设的对策81.明确高职定位，做好师资队伍建设的科学、合理规划。高职教育对教师队伍建设提出的要求是行业企业实践经验丰富和实际动手能力较强。学校在制定师资队伍建设规划时，要有宏观的把握，对学院教师数量、专业、层次、结构也有详尽的规划，细节还应包括教师的理论素养要求，教师的实践能力培养，附近高校可提供的兼职教师数量，附近行业、企业可提供的“能工巧匠”的数量等等。在充分考虑教师人才的供需关系的基础上，设计出科学合理、切实可行的师资队伍建设规划。2.制定合理的培养计划，创新培养和培训方式，建设学习

8、型师资队伍。学院人力资源管理部门，必须结合学院的专业建设和教师发展的实际需要，着力打造技术过硬的专业教学团队，在原来“老中青”一对一“传帮带”的基础上进行全面创新，实现一对多、多对一的团队“传帮带”，全面带动青年教师的学习提高和迅速成长，为建设学习型教师队伍打下重要的基础。另外，在培训方面，学院还可以通过调查了解教职员工的不同需要、不同规格，制