如何引导学生提出有价值数学问题

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1、如何引导学生提出有价值数学问题　　摘要：问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是培养学生创新思想的基础。在课堂教学中，发现问题、提出问题比解决问题更重要。传统的数学课堂往往是老师提出问题，学生顺着老师的思路去解决，所以常感觉学生不会提问题，提不出有价值的问题，从而忽视对学生问题意识的培养。新课程标准修订稿颁发后，对于学生问题意识的培养提出了进一步的要求。教师在教学实践中也开始重视培养学生问题意识。然而，当面对学生，面对应试，教师往往缺乏等待学生提出问题的耐心，缺乏为他们创设提问的空间和平台。基于以上，笔者在教学实践中反思，试图改善这一现状，并取得了良好的效果。关键词：问题意识；数学问题；问题

2、情境；问题解决中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0116-026如何引导学生提出有价值数学问题　　摘要：问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是培养学生创新思想的基础。在课堂教学中，发现问题、提出问题比解决问题更重要。传统的数学课堂往往是老师提出问题，学生顺着老师的思路去解决，所以常感觉学生不会提问题，提不出有价值的问题，从而忽视对学生问题意识的培养。新课程标准修订稿颁发后，对于学生问题意识的培养提出了进一步的要求。教师在教学实践中也开始重视培养学生问题意识。然而，当面对学生，面对应试，教师往往缺乏等待学生提出问题的耐心，缺乏为他们创设提问的

3、空间和平台。基于以上，笔者在教学实践中反思，试图改善这一现状，并取得了良好的效果。关键词：问题意识；数学问题；问题情境；问题解决中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0116-026如何引导学生提出有价值数学问题　　摘要：问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是培养学生创新思想的基础。在课堂教学中，发现问题、提出问题比解决问题更重要。传统的数学课堂往往是老师提出问题，学生顺着老师的思路去解决，所以常感觉学生不会提问题，提不出有价值的问题，从而忽视对学生问题意识的培养。新课程标准修订稿颁发后，对于学生问题意识的培养提出了进一步的要求。教师在教学实践

4、中也开始重视培养学生问题意识。然而，当面对学生，面对应试，教师往往缺乏等待学生提出问题的耐心，缺乏为他们创设提问的空间和平台。基于以上，笔者在教学实践中反思，试图改善这一现状，并取得了良好的效果。关键词：问题意识；数学问题；问题情境；问题解决中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0116-026问题是数学的心脏，培养学生的问题意识是培养学生创新思想的基础。在课堂教学中，发现问题、提出问题比解决问题更重要。传统的数学课堂往往是老师提出问题，学生顺着老师的思路去解决，所以常感觉学生不会提问题，提不出有价值的问题，从而忽视对学生问题意识的培养。之前听

5、了一节精彩的公开课，课堂从教学引入到探究过程、练习拓展都非常完美。最后老师例行公事地问：“你们还有问题吗？”在学生的沉默中结束全课。下课铃刚一响，就有两个孩子跑到老师的身边，对老师说出了自己对该课的困惑。老师反问：“你的问题问得很好，可是你刚才为什么不提出来呢？”问题是学生了解新事物心理需求，每个学生心中一定都有问题，然而他们缺乏的是发现问题的环境、提出问题的空间和勇气。我认为，培养学生的问题意识的关键在于教师，教师将“你们还有问题吗”，营造成实实在在的问题情境，让学生自由发挥，提出有价值的数学问题。以下是我一节数学课记录的片段，这也引发我对于问题教学的反思。一、片段背景北师大版教材四年级

6、下册安排学生在掌握了小数乘整数以及小数点移动的规律后，学习小数乘小数。小数乘小数时，把小数看作整数相乘，乘数一共是几位小数，就给积点上几位小数。知识点三句话就可以结束。但是，个性张扬的孩子们并不是你告诉他方法就可以心服口服地接受，他们有参与知识构建的要求。因此，越是简单的计算教学，越要重视知识形成的过程。在进行该课的教学时，我从学生已有的知识经验出发，让他们尽情猜测这种类型题目的计算方法，提出问题和困惑，进而引发思考，解决求证。二、引入新课，提出问题6片段1：课始，我提出问题：“昨天我们已经学过了小数乘整数，今天我们要学习的是小数乘小数。猜测一下，小数乘小数的方法可能是怎样？”生1：“我觉

7、得和小数乘整数的方法应该一样，先把小数看做整数，然后在得出的积上点上小数点，如0.3×0.8=2.4。”师：“你的思路很对，而且还能举例说明，把没有学过的问题转化为相关的知识来解决。但是同学们，你们觉得这个积对吗？”全班同学立刻出现了两种意见，展开辩论。每一方都试图说服对方。学生发言如下：生1：“我认为是对的。我现在列了一个竖式，乘数的小数点对齐，积的小数点也要对齐。”该学生说完就在黑板上列了一个小数点对齐的竖式。部分学