如何引导学生提出问题

《如何引导学生提出问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何引导学生提出问题　　子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是，在实际的教学中，由于各种原因，老师并不去讲解知识的来龙去脉，而只是一味地把知识灌给学生，使学生短时间掌握知识，长此以往，虽然学生成绩提高了，但是学生提出问题的能力减弱了，学生变成了一个学习不主动、懒得思考、不会提问题的人。问题的提出，是实现创新的第一步，教学中引导学生发现问题提出问题，有利于学生创新思维的发展。课堂上如何鼓励学生提出问题呢？　　一、培养学生问题意识的基础――加强基础知识学习

2、和基本技能训练　　学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。因为新知识与旧知识总会存在着某种关系，在旧知识的基础上提出新问题，一般都是学生比较感兴趣的。所以应重视学生学好基础知识，鼓励学生多观察、多操作、多思考。比如，在教学中通过指导学生观察单、双子叶植物种子，让学生找出它们的区别，以提高学生的观察力。通过做茎的横切，随着观察能力和实践操作能力的提高，学生会发现许多新奇的事物，许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，培养他们的问题意识。　　二、依据生物课堂特点，创设提问的氛围　　生物中

3、，学生的很多经验来自于周围生活，在生物教学中，要巧妙利用这一特点，精心设计教学，激发学生学习的兴趣，鼓励学生的好奇心，创设提出问题的情境。老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。宽松和民主的氛围非常重要。老师要放下架子，不去扮演学术权威，而是可以扮演天真好奇的孩童。与学生建立平等的伙伴性的师生关系，在教学过程中才能理解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，设法让学生将要学习的概念与他

4、们的经验建立联系。引发认知冲突，这样问题自然就产生了。　　三、激励学生好奇质疑，欢迎提问　　爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”这句话一语道破创新的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，激发思想。因此，激发学生强烈的好奇心是发现问题的一个来源。教学中教师要善于引导，使学生对生物世界充满好奇。问题的另一个来源是质疑。“不怀疑不能见真理”，青少年思维活跃，善于想象，要

5、鼓励和引导学生不迷信于课本，不迷信于权威，敢于怀疑，敢于批判，进而求异求新，这样才能突破传统观念，大胆创新。　　为了使大多数学生乐于并敢于提出问题，教师要依据教材内容和学生状况，引导学生关心自身，关心自己周围的环境问题，关心现实社会中的生物学问题，关心世界上正在发生的与生物学有关的问题。通过关心这些问题，激发学生的好奇心，使学生乐于观察、思考和提问。　　四、做好发展性评价　　学生不敢提问题的主要原因是害怕教师的指责和同学们的嘲笑。因此教学中要特别保护学生提问题的积极性，帮助他们树立起提问题的信心。教师要通过自己的言

6、语、动作、表情，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。使学生感受到敢提问题就是勇敢的孩子，能提问题就是聪明的孩子，只要提问题就能受到老师的表扬。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，使学生体会到老师对他们提出的问题很重视，采取鼓励式的评价，使他们获得成功的体验，逐步树立起提问的信心。若学生提出的问题与本节教学内容无关，要肯定他敢提问题；当学生提的问题比较肤浅，要肯定他能提问题；当学生提的问题与本节课的学习内容相吻合，要肯定他提问题的质量。使他们不断感受到提问的乐趣，树立起提问的信心。有位优秀老师说：“课堂提问

7、没有错误！”因为任何一个学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，重视发展性评价，保护学生的问题意识萌芽。　　五、提供可阅读的资料　　一是根据学生身心特点和教学内容，适时将教育专家、学者和教师对生物教材、高考试题等方面的评价性文章或观点，以及在《生物学通报》《生物学教学》《中学

8、生物教学》《中学生物学》等专业期刊和其他教育刊物上选择一些有关争鸣方面的文章让学生阅读、讨论、交流和总结；二是笔者现身说法，向学生介绍自己的教学文章，让学生感到老师“言行一致”。给学生提供可阅读的资料，让他们进行自主学习、合作交流、总结提高，这样既可以培养学生的自学能力，又可以强化学生继续“提出问题”的兴趣，从而促进学生“提出问题”能力的进一步发展。　　学生