如何引导学生提出问题（余惠琼）.doc

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1、如何引导学生“提出问题”石岐中心小学余惠琼苏霍姆林斯基曾指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界，这种需要特别强烈。”小学生求知欲望很强，因此在教学中，我们要充分利用和发展学生的探究心理，教师要积极创设情境，引导学生自己去探索，让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题。以前的教学模式，通常是教师提出问题，学生回答。虽然学生能够在教师的引导下把所要学习的内容学好，可一旦没了老师的问题，让学生自己去自学，结果是大量、琐碎的分析代替了学生的学习，学生失去了学习的主动性

2、、探索性。特别是三年级正处于由低年级向中年级转变的阶段，如何让学生能学会提出问题，学会自学是非常有必要的。我在这教学中深刻地体会到：如果能够让学生自己提出问题，学会如何质疑，那么学起数学来就容易多了。那如何引导学生提出问题呢？在教学中我做了以下思考：第一、在预习中，敢于提出问题刚开始，学生可能没有提问题的习惯，也可能是没有勇气提出问题，我就一直鼓励他们大胆提问，只要有问题就提,提得越多越好，例如：学习《用连乘计算解决的实际问题》时例题：每人每天组装8台电脑，一共有4人工作，他们5天一共组装多少台？有些学生这样列式：8×4=32（台）3

3、2×5=160（台）而另一些同学还有其它方法，也让他说出来，并对于敢问先给予肯定，再对他们列出的式子，进一步引导他们从自己列出的式子中，比较什么样的式子列得好，列得有意义。这样，经过几次的练习，学生慢慢地敢于提出自己的意见了。学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于他们就知道什么问题该问，什么问题不该问。这就说明他们没动脑思考，想到什么就说什么。所以在学习时，我就先给学生指明方向，然后放手让学生自学，再让他们说说自己发现了哪些问题，最后再抓住学生提出的几个关键问题，让学生讨论、释疑。第二、在练习中，引导学生提出问题在小学数学教学中，要

4、提倡探究性学习，探究性学习也就是在教师的指导下，学生通过自主的尝试、体验和实践，主动发现问题、解决问题，获得知识，形成能力的学习活动。1、从题目中，引导学生提出问题中低年级的同学理解能力还有待提高，通常练习的题目中有“眼睛“。启发学生通过题目去理解问题、提出问题、解决问题，不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生思维的创造性。《两部计算的数学问题》中有一副图：行着有5笼兔子，有4行，每笼有6只。让学生根据图意提出问题并解决问题。对于这道题学生思维会有点乱，不知道应该从那里入手解决。让学生读完题目后，我和学生一起分析题目，引导学生先行着看

5、，再竖着看。弄清行着有几笼，每笼有几只，一共有几行，然后再竖着数一数，看看有几列，每列有几笼，那学生下一次就会如何进行分析题目，从而提出问题。这样，针对学生提出的问题，再引导他们读题思考，讨论交流，等问题解决了，学习的内容就弄明白了。2、创设情境，引导学生提出问题在导入新课阶段，根据儿童的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情景，让学生提出问题，激起他们求知的兴趣，是很重要的一环。因此，一道练习题中只给出一个水壶，一个电饭堡、一个微波炉三样东西的价钱，让学生根据图意提出问题并解决。我就用课件出示一个售货员在卖电器的图

6、，从而创设学生去东西的一个情景，这样学生就很容易提出：三样东西一共多少元、买一个微波炉比买一个电饭堡多多少元等问题。这样能发现问题并提出来，对于解决实际问题就不难了。第三、在总结问题中，提出问题教学要让学生有质疑的时间和机会。所以在学完一个知识点后，一般安排学生质疑问难，让学生提出疑问，如果解决得了，就马上解决；如果解决不了，就放进问题档案中，等以后再解决。记得陶行知先生曾说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如多给他们几把钥匙，使他们可以自动的开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”因此，在语文教学中，教师要把教学活动真正变成活

7、跃学生的思维，引导学生创造的过程；要培养学生敢问、善问，从而改变他们纯接受性的学习方式，逐步培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。