如何引导学生提出有价值的问题［论文］

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1、如何引导学生提出有价值的问题如何引导学生提出有价值的问题如何引导学生提出有价值的问题如何引导学生提出有价值的问题江苏射阳县新坍小学（２２４３２３）周慧［摘要］在阅读教学中，引导学生提出有价值的问题十分重要。教师要引领学生把握好提问的梯度性；鼓励提问的多元性；重视提问的评价性，从而有效指导课堂阅读。［关键词］小学语文课堂教学提出问题有价值［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-057《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课程必须依据学生的身心特点……充分激发他们的问题意

2、识和进取精神。在平常的语文课堂中，大多数教师都比较注重培养学生的问题意识，放手让学生提问。但是，从学生提问的情况来看，学生提出的问题不是过深就是过浅，不能有效指导课堂阅读教学。那么，在语文教学中，如何引导学生提出有价值的问题呢？一、把握提问的梯度性在学生阅读文本、提出问题的过程中，必然会存在多样性与不确定性，教师要充分发挥主导作用，帮助学生梳理问题，由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，把握好提问的坡度。这样的提问既不会使学生觉得问题高不可攀，又可以使学生“跳一跳摘到桃子”，从而体会到提问给自己带来的无限乐趣。如在教学苏教版

3、语文《鞋匠的儿子》一课时，读完课文，教师让学生就自己感兴趣的地方进行质疑问难，并通过探究更好地解决问题。有学生提出：林肯是一个什么样的人？教师进行启发：要想知道林肯是一个什么样的人，还要从他经历的事谈起，你能把这个问题再细化一些吗？在教师的鼓励与支持下，这位学生经过思考以后，把问题改为：课文主要写了林肯先生的哪些事？从这些事情的描述中可以看出林肯先生是怎样一个人？如此一来，降低了问题的难度，学生所提出的问题也更具探究价值。由上述课例可以看出，在学生提出问题时，针对问题过大，不利于学生找到解决问题的切入点的现象，教师可以通过巧妙引导

4、帮助学生把握问题的梯度，从而使学生在梯度问题的引领下，探究的方向更明确。二、鼓励提问的多元性阅读教学中，不同的学生对文本的阅读感受不同，因此，提问时的角度、深度与广度也各有不同。要想让学生提出有价值的问题，教师就要允许学生从不同的视角提出问题，从而达到充分尊重学生的理解和感悟的目的。这种多元提问的方式有利于学生求异思维的发展。如在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》一课时，在熟读课文的基础上，教师让学生尽情提出自己感兴趣的问题或者心中存在的疑惑。在教师充分放手的前提下，学生的提问热情被激发，纷纷提出了以下问题：（１）李时珍和弟子赶了一

5、天的路，已经很累了，可是到了晚上，他们为什么没有早点休息啊？（２）李时珍在鉴别药性的时候亲自去尝，这样多危险啊？可是李时珍为什么还要这样做？（３）李时珍在野外寻访药材的时候，吃的不讲究，有干粮就够了，喝的不讲究，有水就行了，可是他对药材的研究却非常认真，说明了什么？在这极具多元性的提问中，学生的求异思维被激活，提出了许多具有较高价值的语文问题。由此可见，在鼓励学生提出问题的过程中，教师对提问的要求不可限制得过多或过死，只有尊重学生提问的多元性，才能使学生敢于提问，并用心研读课文，进而为提出有价值的问题奠定基础。三、重视提问的评价性

6、当学生提出有价值的问题以后，教师要对学生提问的角度、思考的范围、问题的价值做出准确的把握与判断，以便为学生今后提出更有价值的问题奠定基础。通过评价教师要使学生明白，过于肤浅的问题没有提的必要，而超出文本相关内容的问题也可以不提。如在教学苏教版语文《放飞蜻蜓》一课时，我让学生就自己不明白的问题进行提问，有学生在思考之后提出了这样一个问题：陶先生完全可以直截了当地说：“蜻蜓真是我们的好朋友啊，你们必须马上放掉它！”他为什么不这样说呢？这个学生的提问一语中的，对于学生深刻领会陶行知的品质、陶行知的思想具有莫大的影响力。因此，教师对学生进

7、行了评价：“你真了不起，能够发现别人发现不了的问题，这个问题提得极具探究价值。老师也想知道陶行知为什么没有那么做。接下来，就让我们一起来学习吧。”在教师的肯定评价与支持下，学生的心里乐开了花，学习的兴致更浓了。由此可见，当学生提出具有价值和影响力的问题时，教师不要吝啬自己的表扬，要通过评价予以积极的肯定。如此一来，学生学习的兴趣会更浓，以后也会提出更有价值的问题，进而为学生的思考探究提供条件。总之，在阅读教学中，引导学生提出具有价值的问题，使学生在任务驱动下展开学习，对于提高阅读教学的实效具有明显的促进作用。但是，需要指出的是，鼓

8、励学生提出问题，并不意味着教师可以放手。作为课堂教学的引领者，教师只有精心研读文本，对学前进行充分预估，在学生提问偏离目标时拉一把，在学生提问肤浅时启发一下……这样才能使学生的提问更具探究价值，进而为阅读教学服务。（责编刘宇帆）